Les systèmes éducatifs en Europe (2008)

Résumé du document

On considère en science de l'éducation que l'école a deux missions : doter chacun des connaissances indispensables, c'est la fonction d'intégration, et préparer les individus à assumer des fonctions spécialisées, c'est la fonction de spécialisation. Un système éducatif est représentant de la manière dont on veut combiner ces deux fonctions, quelles priorités, selon quelle idéologie, quelle culture.
Les systèmes éducatifs sont donc à l'image de la diversité culturelle en Europe. Ils sont également caractérisés par une certaine rigidité, notamment à cause de Bruxelles : dans les traités, l'éducation reste compétence stricte et unique des Etats, bien qu'il y ait des tentatives de programmes communs. Ainsi les Etats ne sont pas enclins à mettre en œuvre des réformes pour adapter leur système éducatif et à essayer de l'harmoniser avec les autres pays d'Europe.
Au-delà de dire lequel est le meilleur, là n'est pas notre propos, et de plus il n'y a pas forcément le lien de causalité entre le choix d'un système éducatif et les résultats chez les élèves, nous nous efforcerons de montrer simplement les différences profondes qui divisent l'Europe (quelle idéologie pour quel choix d'organisation) ; puis nous montrerons les convergences sur le plan des objectifs et des moyens, dans la mesure où les enjeux semblent être relativement les mêmes dans les pays d'Europe.

Extraits

[...] Tous les systèmes éducatifs tentent d'atteindre simultanément tous ces objectifs, mais les priorités ne sont pas les mêmes partout. Parfois le choix d'un système éducatif semble simple, mais il peut aussi être compliqué comme en Belgique où il y a trois langues, plusieurs régions autonomes et principalement deux communautés avec deux systèmes éducatifs bien différents. De même, le choix est difficile pour l'Irlande qui est divisée entre une influence catholique latine et une influence protestante anglo-saxonne. Ainsi s'expriment derrière cette complexité des politiques éducatives différentes avec des enjeux communs. [...]

[...] Il y a ici un système de notation communiqué aux parents. La dernière année de secondaire inférieur est un moment clé pour l'orientation. Mais la différence avec la structure de l'école unique réside dans l'état d'esprit. L'école avec tronc commun est l'héritière de la tradition catholique de l'académisme, avec une uniformité des méthodes. La préoccupation est ici le niveau de connaissances, d'où l'importance donnée aux examens. C'est l'Europe des connaissances qui est prônée et valorisée. C'est le système qui connaît la plus grande évolution actuellement car le niveau doit s'adapter aux nouveaux enjeux de la société actuelle. [...]

[...] (1993). “Dictionnaire actuel de l'éducation”. Montréal/Paris: Guérin/Eska. Foerster, C. (2000). “Étude comparée des systèmes éducatifs européens : approche pédagogique, enjeux communs et particularités”. Actes du colloque systèmes éducatifs en Europe : Approche juridique et financière” (pp. 15-42). Barcelone : AAC. Testu, F. [...]

[...] Il n'y a pas de redoublement et pas de notation avant la 8e année. Après 16 ans se dessine l'orientation pour laquelle les élèves ont beaucoup de choix. Ainsi en Finlande, il existe 26 programmes de base et plus de 220 spécialisations professionnelles. L'école avec tronc commun Il s'agit ici du modèle méditerranéen ou latin. Il concerne la France, l'Italie, l'Espagne, Chypre, Malte, la Roumanie, le Portugal, la Pologne, la Bulgarie et la Lituanie. Ici, le secondaire inférieur est également commun et obligatoire, mais il s'effectue dans un établissement différent. [...]

[...] Plusieurs politiques éducatives sont possibles : des retouches sur des points secondaires, une mutation brutale, l'octroi aux établissements d'une liberté d'expérimenter. En France, les ministres de l'Éducation ont privilégié la première : mesures réactives à des problèmes moyen terme comme la violence. Enfin on peut observer en Europe de manière générale un phénomène de décentralisation (autonomie des établissements). Tous ces points communs sont bien sûr à nuancer. Les politiques éducatives sont partout réalisées dans des états d'esprit différents, par exemple pour ce qui concerne la place accordée à la formation professionnelle. [...]