Le processus de séparation: penser la séparation pour panser l'absence

Thèmes abordés

la séparation - Le processus de Séparation - sécurité affective - accompagnement du jeune enfant - réflexion d'équipe - référence - adaptation - espace - jeux - médiation

Résumé du document

Accueillir l'enfant au sein d'une structure collective implique, à un moment donné, une séparation de l'enfant avec son parent ; et ce sont les enfants eux-mêmes, qui par leurs comportements m'ont signifié combien se séparer était difficile. J'ai noté que pour les parents aussi, il peut exister une difficulté, voire une souffrance lors de la séparation.

Les réactions des enfants que j'ai pu observer au départ de leur parent étaient très différentes les unes des autres. Dans un premier temps, celles qui m'ont le plus interpellée étaient très vives, intenses. J'en ai alors déduit que cette séparation, pourtant nécessaire et inévitable, pouvait être une source de souffrance. Puis j'ai remarqué d'autres types de réaction, notamment chez les enfants plus jeunes. Certains, par exemple, semblaient moins réactifs, indifférents au départ de leur parent, alors que d'autres manifestaient parfois une réaction en différé. D'autres encore semblaient totalement passifs au cours de la journée. Je me suis alors interrogée sur l'expression des émotions lorsque le langage est non verbal, et sur la souffrance des enfants qui ne sont pas encore en capacité de pensée de manières élaborées leurs émotions. Plus généralement, j'ai tenté de comprendre ce qui se jouait pour l'enfant à ce moment-là, ainsi que pour son parent.

À chaque âge, l'enfant est confronté à de multiples séparations, notamment lors de son arrivée au sein d'une structure collective (crèche, jardin d'enfants, école maternelle...). Cependant, je me suis plus particulièrement recentrée sur les enfants dont l'âge ne dépassait pas vint quatre mois.


Après avoir étudié mes observations et approfondi mes recherches, j'ai noté que cette notion de séparation était apparentée à un véritable processus, impliquant alors un réel travail psychique de la part de l'enfant. De ce fait, je pense qu'il est étroitement lié à l'accueil. J'entends par la qu'avant même de songer à soutenir le processus de séparation, il va me falloir penser à l'accueil de cet enfant et de sa famille. Que puis je mettre en place lors de cet accueil pour que l'enfant et son parent puissent amorcer ce processus de séparation ? Comment, malgré la séparation physique, pouvons-nous instaurer, l'équipe et moi-même une continuité parentale ? Et comment, en tant qu'éducatrice de jeune enfant, je peux accompagner l'enfant et sa famille, au quotidien, dans ce processus.

Ma problématique retenue au vu de ces différents questionnements est alors :
La séparation au sein d'un multi accueil : quel accueil et quel accompagnement l'éducatrice de jeunes enfants peut-elle proposer à l'enfant et sa famille ?

Extraits

[...] La référence est une relation à resituer dans un cadre précis, fourni par la structure. Cette relation privilégiée qui va s'instaurer entre l'enfant et la référente est à soutenir en équipe, car c'est l'affaire de toute l'équipe et même de l'institution de manière plus générale. Sur mes différents terrains de stage, l'éducatrice bénéficiait d'emblée d'une distance supplémentaire, imposée par le fonctionnement, qui lui permettait de venir soutenir et appuyer les auxiliaires puéricultrices dans leurs travaux auprès de l'enfant et également auprès des parents. [...]

[...] Pour conclure cet exemple de médiation, les jeux symbolisant la séparation peuvent nous renseigner sur les effets et les retentissements affectifs de celle-ci. Ils permettent d'observer et de recevoir le ressenti de l'enfant, mais aussi de l'aider à appréhender cette situation qu'il peut avoir le sentiment de subir. Mais, il me semble intéressant de noter que cela prend sens pour l'enfant s'il s'agit de son initiative. L'éducatrice de jeunes enfants ne peut imposer un jeu dit de séparation en espérant panser la souffrance de l'enfant. [...]

[...] Le premier accueil (après l'inscription) est un moment vraiment particulier, et il va se révéler déterminant pour la suite. De ce fait, il me semble important que ce moment ne soit jamais improvisé ou banalisé. Même si la période d'adaptation ne représente parfois que quelques heures, celles-ci doivent être pensées et aménagées par la professionnelle et par l'équipe entière. Je réalise que, bien souvent, l'adaptation donne lieu à une sorte de protocole, elle est pré-organisée avec un nombre d'heures déjà prévues et accordées. [...]

[...] Notre regard est pour le bébé ce que l'écoute est pour l'adulte. L'observation : un réel travail d'équipe Observer seul est beaucoup moins utile que de partager ses observations et d'échanger avec l'équipe sur les questions qui peuvent être soulevées. Elle permet de repérer des fonctionnements et des dysfonctionnements tant au niveau de l'institution que des enfants accueillis et de prendre de la distance dans sa pratique éducative. Le partage des observations est un outil infiniment précieux pour aider et protéger les adultes. [...]

[...] - TURIN Joëlle, (2008), Ces livres qui font grandir les enfants, Paris, Didier Jeunesse. - WINNICOTT Donald Woods, (1969), Les objets transitionnels, Paris, Petite Bibliothèque Payot - WINNICOTT Donald Woods, (1987), Le bébé et sa mère, Paris, Payot- Rivages (Sciences de l'homme Payot). ARTICLES - BONNEROT Gérard, L'observation, une démarche et une méthode d'approche du jeune enfant, in EJE journal Avril 2007, p. 23- 26. - FLORES Marie, La naissance, entre séparation et attachement, in Métiers de la petite enfance 131, Juillet-Août 2007, p.32-33. [...]