Aide médico-psychologique et auxiliaire de vie sociale

Résumé du document

Depuis deux ans maintenant, nous occupons à l'ITS de Tours un poste de coordinatrice de formation sur les dispositifs de formation auxiliaire de vie et employée familiale polyvalente qui au 1er janvier 2008 sera pérennisé par un contrat à durée indéterminée à 30%. Nous avons pour missions principales la gestion des activités quotidiennes des filières pendant et après la formation et informer et promouvoir les formations. Nous prenons en charge en outre le cadrage des groupes par rapport aux objectifs de la formation, de la certification et de l'employabilité. Nous recherchons les lieux de stage, suivons les procédures de conventionnement et effectuons les visites de stage. Nous suivons aussi l'insertion professionnelle des stagiaires à l'issue de la formation.
Depuis deux ans aussi, nous intervenons en tant que formatrice vacataire sur les formations AMP et AVS au CEFRAS du Mans. Notre mission est multiple mais depuis cette année, nous intervenons sur le suivi individuel et collectif des stagiaires en lien avec les stages. Notre travail consiste à les aider dans l'écriture de leur dossier professionnel ainsi qu'à l'animation de groupe d'accompagnement de la parole au retour de leur stage. L'idée de travailler sur l'alternance est arrivée à nous très rapidement.

Nous avons pu constater que la formation pratique participe à l'acquisition des compétences dans chacun des domaines identifiés au sein du référentiel professionnel au même titre que la formation théorique et ne saurait être dissociée de cette dernière. Notre pratique professionnelle nous a amenés à plusieurs interrogations. L'alternance permet-elle alors l'acquisition des savoirs et des savoir-faire qui aide à la progression des personnes en formation ? L'alternance en tant que mode dynamique d'acquisition de compétences professionnelles constitue-t-elle l'un des principes fondamentaux des formations du secteur social ? Ces différentes questions liées à notre pratique professionnelle nous ont conduits à poser l'hypothèse de l'intérêt de l'alternance en tant que dynamique de professionnalisation.

Afin de tenter de répondre à cette hypothèse, nous nous sommes efforcés d'énoncer ce projet sous la forme d'une problématique présentant des qualités de clarté, de faisabilité et de pertinence qui nous servira de fil conducteur tout au long de notre recherche :
« L'ingénierie pédagogique entre les temps expérientiels et les temps formels dans les formations du secteur social sont-ils professionnalisants ? »
La clarté de cette question tient dans la précision de notre recherche c'est-à-dire le désir de comprendre en quoi l'alternance est ou n'est pas une dynamique de professionnalisation. De plus, notre travail c'est-à-dire les ressources humaines et notre réseau professionnel nous permet d'y apporter un caractère réaliste. Enfin, nous souhaitons que ce travail de recherche nous aide à mieux expliquer et comprendre l'intérêt de l'alternance.

Extraits

[...] M8 Maria : je, je, euh, je n'ai pas de statistiques, mais comme ça je dirais que non c'est pas lié. Je pense que c'est plus lié à la personne plutôt qu'au fait d'avoir 15 ans de métier. Et puis c'est lié aussi à la façon dont la formation est présentée aussi. Quand t'as 50 ans qu'on t'oblige à faire une formation qu'on te dise si vous n'avez pas votre diplôme on vous fout à la porte, euh, les conditions d'entrées sont quand même un peu délicates. [...]

[...] Le premier entretien a duré quarante-cinq minutes, le deuxième cinquante-trois minutes. Le choix de cette grille d'entretien nous a confirmé sa pertinence, les deux formatrices et nous-même étant au départ assez tendues. L'enjeu pour notre recherche était important et nous n'avions jamais alors pratiqué cette méthode. De plus, le thème de la recherche nous était familier et les représentations et raisonnements qu'il communique à l'interviewer font appel à une pensée déjà élaborée et à une mémorisation active . Nous avons tenté, par nos stratégies d'interventions qui étaient de relancer le discours, de ne pas influencer la parole des interviewées. [...]

[...] L'analyse thématique défait en quelque sorte la singularité du discours et découpe transversalement ce qui, d'un entretien à l'autre, se réfère au même thème ( L'analyse thématique est donc cohérente avec la mise en œuvre de modèles explicatifs de pratiques ou de représentations, et non pas de l'action. Pour cela, nous découperons les textes en quatre thèmes principaux (indiqués en lettres majuscules) avec leurs thèmes (en caractères minuscules) et leurs spécifications (entre crochets). Cette grille doit nous permettre de trouver des réponses à nos hypothèses de recherche Grille d'analyse structurelle Grille d'analyse de Maria[148] Nous commencerons par le premier entretien c'est-à-dire celui de Maria. Il a été aussi le premier entretien de la journée. [...]

[...] Dès lors, un des principes fondamentaux de l'alternance est de permettre l'action en vraie grandeur, où le sujet pourra construire ses propres expériences L'alternance permet l'acquisition des compétences grâce à l'apprentissage par l'action des gestes, des postures et des différentes situations vécues. Nous constatons qu'au cours de la formation, les stagiaires apprennent d'autant mieux en stage ou en tout cas comprennent mieux et donc acquièrent plus rapidement et plus efficacement des compétences liées à leur métier. C'est une caractéristique essentielle de l'apprentissage en situation de travail. [...]

[...] Elles se réfèrent aux six domaines de compétences du diplôme. La formation AMP a été conçue en quatre étapes distinctes qui permettront aux stagiaires d'assimiler progressivement les connaissances et la méthodologie d'intervention du travailleur social et d'avoir un cheminement personnel. La première étape est d'identifier son parcours de formation c'est-à-dire conduire le stagiaire dans une démarche active de formation adulte La deuxième est l'acquisition des connaissances de base et expérimentation qui développera des savoirs, savoir être et savoir- faire La troisième étape consiste à l'amorce de construction d'une identité professionnelle en interrogeant la pratique professionnelle du stagiaire, l'application et la mise en synergie des connaissances Et enfin la dernière étape qui est la professionnalisation c'est-à-dire s'affirmer en tant qu'AMP au sein d'une équipe pluriprofessionnelle, l'utilisation de l'outillage et capacité de recul par rapport aux exigences du métier La professionnalisation des AMP fait référence au processus d'acquisition des compétences et renvoie aux deux modèles d'apprentissage que représente la formation théorique et pratique et l'expérience d'autre part. [...]