L'école en France est aujourd'hui, comme depuis plusieurs décennies, l'objet de vifs débats. «Rares sont les pays où les questions d'enseignement soulèvent tant de passions », écrit Maria DROSILE VASCONCELLOS. Cet ouvrage ne prétend pas couvrir l'ensemble des perspectives de recherche sur l'école. Il se présente comme un « reader » c'est-à-dire un recueil de textes assez courts permettant de faire le tour d'un domaine de recherche sans prétention à l'exhaustivité. Composé de 42 communications (de 9 à 10 pages chacune, d'auteurs venus d'horizons différents) regroupées en 6 chapitres de 7 communications chacun, cet ouvrage offre donc une mosaïque d'études brèves sur des thèmes différents et complémentaires, comme un puzzle qui rendrait compte au total d'une réalité complexe. Même si – et ce n'est pas là son moindre paradoxe - notre système éducatif est souvent présenté comme monolithique, il constitue bien un ensemble protéiforme dont ces 42 communications rendent compte dans son « état présent ». En effet, l'objet annoncé de cet ouvrage est de répondre à des questions du temps présent en privilégiant les sciences sociales comme angle d'attaque. Un ouvrage descriptif (état des lieux du temps présent) .Un ouvrage de recherche qui propose aussi une analyse des difficultés et enjeux...
[...] Dans quel contexte réglementaire s'inscrit le fonctionnement de l'école (au sens large) ? Quelle est son organisation ? Quels acteurs, usagers et professionnels en dépendent et le modèlent ? Quel en est le coût ? Contexte réglementaire 3 dates importantes qui marquent le temps présent : 1985,1989 et : Mise en place des lois de décentralisation (de 1983) dans le domaine de l'éducation avec le décret du 30 août 85. Ces lois redistribuent les pouvoirs entre l'Etat et les collectivités territoriales. [...]
[...] Le choix de l'école devient un enjeu essentiel pour les familles dans le cadre d'un système scolaire qui tend à s'organiser selon une logique de marché. Les nouvelles politiques éducatives fondées sur la définition d'actions prioritaires et leurs conséquences en matière de régulation du système ont conduit à l'évaluation des établissements et à leur comparaison. Cela produit des effets : -sur le choix et l'évitement des établissements par les familles sur l'image des territoires : quartiers, villes ou agglomérations Ce mouvement entraîne l'instauration d'une logique concurrentielle qui serait la base de constitution d'un véritable marché scolaire», écrit Maria DROSILE VASCONCELLOS. [...]
[...] Les principes fondateurs de l'Education nationale reposent sur l'énoncé du droit à l'éducation et à la formation tel qu'il est formulé dans cette loi du 10 juillet 1989 (n°89-486) relative à l'éducation : le droit à l'éducation est garanti à chacun afin de lui permettre de développer sa personnalité, d'élever son niveau de formation initiale et continue, de s'insérer dans sa vie sociale et professionnelle, d'exercer sa citoyenneté L'objectif de mener 80% d'élèves au niveau bac a été inscrit dans cette loi et le thème de la réussite pour tous au collège coïncide désormais avec une forte demande sociale notamment pour tenter de se prémunir contre le chômage enfin, la loi quinquennale sur l'emploi stipule dans son article 54 que : Tout jeune doit se voir offrir, avant sa sortie du système éducatif et quel que soit le niveau d'enseignement qu'il a atteint, une formation professionnelle Organisation : Pour en rappeler les grandes lignes, notons que le système éducatif français comprend des degrés d'enseignement (1er degré = maternelle et élémentaire, 2nd degré = collèges et lycées) divisés en cycles eux-mêmes divisés en classes. Des procédures d'orientation règlent l'articulation entre les cycles et entre les classes. Au-delà, l'enseignement universitaire connaît également une division en cycles. L'organisation par cycles est associée à une attente de meilleure efficacité. [...]
[...] A cette époque on s'interroge sur cette notion d'égalité à laquelle on cherche à donner un contenu plus qualitatif. On pense que la gestion locale garantit une meilleure prise en compte des spécificités du terrain et une meilleure efficacité de l'action publique. Apparaissent alors les zones d'éducation prioritaire et l'idée d‘une discrimination positive Ainsi s'instaure un nouveau mode de régulation et de management du système. L'Etat définit un programme d'actions prioritaires : une fois identifiés les problèmes, l'Etat fixe des objectifs et négocie ensuite avec les diverses instances impliquées. [...]
[...] En France, il semble qu'un consensus tacite se soit établi pour ne pas évoquer ouvertement cette question. Même si les politiques éducatives tendent toutes à accroître le poids du local l'unité du système et sa continuité sont préservées. Quatre grandes orientations marquent la mise en œuvre d'un changement visant à améliorer la réponse de ce grand service public aux questions qui lui sont posées : 1. Le changement en continu Les changements doivent respecter à la fois le temps nécessaire à la mise en place de nouveaux cursus et tenir compte de la résistance au changement du corps enseignant. [...]
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