Michel Develay, "De l'apprentissage à l'enseignement" : résumé de l'oeuvre

Résumé du document

L'épistémologie est la réflexion critique sur les principes, les méthodes, les résultats des diverses sciences, destinée, à en déterminer leur origine logique et leur portée objective. L'espistémologie est donc un recul par rapport aux savoirs, qu'elle interroge à postériori.

Education de type scolaire suppose une sélection de contenus destinés à être transmis aux générations nouvelles et qui constituent la culture scolaire. Les savoirs à enseigner constituent l'héritage qu'une génération souhaite léguer aux suivantes (...)

Extraits

[...] Les différents ordres d'enseignement sont nommés objets, branches ou matières d'enseignement. Les Disciplines scolaires sont -les objets -les taches - savoirs déclaratifs -savoirs procéduraux Manuel de cours et d'exercice, mais spécifique à chaque discipline, et pas forcément appartenant au domaine scolaire, ex : ballon, agrés . Mais d'autre construit spécifiquement pour la classe livre de lecture à l'école primaire. Les objets caractéristiques d'une discipline donnée constituent un élément du contrat didactique Une discipline = réponse à un questionnement sur le réel. [...]

[...] Anticiper les obstacles que les élèves vont rencontrer d. Gérer l'activité au plan didactique et pédagogique Transfert des savoirs d'élève d'une activité à l'autre. [...]

[...] Il existe des Liens étroits entre matrice, connaissances procédurales, et concepts intégrateurs. Peut être que le Malaise enseignant provient de la difficulté à imprégner le changement de matrice disciplinaire. Même concept intégrateur (possible interdisciplinarité), même connaissances procédurales au sein de discipline différente, plutôt une péda des centres d'intérêts qu'interdisciplinarité. La transdisciplinarité correspond à ce qui est transversal aux disciplines manières de concevoir une discipline possibilités d'approche pour la transdisciplinarité Soit : l'action conduit aux contenus - Les contenus conduisent aux activités. [...]

[...] Ce paradoxe est l'essence même de l'apprentissage J.P.Astolfi : L'élève est le centre incontournable d'un savoir qui lui est radicalement hétérogène in l'émergence de la didactique de la biologie. Platon propose comme point de départ de l'apprentissage de réels problèmes qui doivent faire violence à l'élève. (Pédagogie du sujet, à une théorie de l'endogène ( P. meirieu , apprendre , oui mais comment , 1987)) Pour Platon, la connaissance nous vient d'idées innées qui constituent la structure même de l'esprit. [...]

[...] Deux théories d'apprentissage : Gestalt (enseigne que l'insight, idéalisme) et béhaviorisme Enxogéne = endogène et exogène. Empirique : qui attrait à l'expérience a peu prés L.Vygotsky développe la notion de zone proximale de développement (nommée parfois zone de développement potentiel, ou zone de proche développement). L‘apprentissage active le développement, la zone de développement se situe entre le niveau de résolution de problème avec l'aide de l'adulte et le niveau de résolution sans sa collaboration. La notion de conflit socio-cognitif est un moteur de l'apprentissage. [...]