Marielle Brugvin, "Formations ouvertes et à distance, développer les compétences à l'autoformation"

Résumé du document

Ce texte a pour objectif d'explorer les capacités qu'offrent les formations ouvertes et à distance lorsqu'il s'agit de développer les compétences à l'autoformation des apprenants. Les FOAD (formations ouvertes à distances) renvoient aujourd'hui à des réalités très variées (courte/longue, en entreprise, à domicile...) et concernent des publics également très variés. Elles concernent cependant plus particulièrement des publics adultes dont Knowles précise qu'ils ont « besoin de savoir pourquoi ils doivent apprendre quelque chose avant d'entreprendre une formation ». Les motivations de ces publics sont elles aussi très variées et, les degrés d'autonomie sont très divers. Or les pratiques de formations restent encore très transmissives et ne permettent pas toujours à l'apprenant de s'impliquer plus intensément dans son parcours de formation. Elles ne favorisent pas toujours chez l'apprenant, la mise en oeuvre d'un processus d'autoformation. L'autonomie de l'apprenant est pourtant une condition essentielle à la réussite de sa formation. Le travail d'autonomisation doit pouvoir s'intégrer pleinement au programme de formation proposé à l'apprenant. L'adulte oscille toujours entre besoin de dépendance et besoin d'autogestion, l'indépendance est associée au besoin de cadre et de guidance.

Les relations que l'apprenant adulte va pouvoir nouer avec les autres apprenants et avec ses tuteurs sont essentielles. Pourtant, elles ne se mettent pas facilement en place, souffrant à la fois des difficultés que peuvent ressentir les apprenants lorsqu'il s'agit de contacter un autre apprenant ou bien leur tuteur, et des restrictions qu'induisent le recours aux technologies. En effet, si les technologies employées dans les formations à distance peuvent favoriser l'émergence d'habiletés auto formatrices, elles peuvent également ralentir cette émergence. L'accompagnement et l'ajustement des dispositifs proposés sont alors essentiels. Lorsque la probabilité d'émergence d'habiletés auto formatrices chez un apprenant est faible, c'est l'accompagnement humain et social qui offre lui les meilleures chances de parvenir à se mobiliser. Le lien social est fondamental, il est pour l'apprenant, vecteur d'autonomisation (...)

Extraits

[...] Ce rôle est pourtant essentiel et nécessite des compétences spécifiques notamment une capacité d'anticipation des questions et des difficultés qui peuvent se présenter pour les apprenants. Les formations ouvertes et à distance invitent donc les formateurs à réfléchir sur leurs propres pratiques, elles les poussent à se ré interroger et comme le précise notre auteur, tous les formateurs ne sont pas en mesure de mener ce travail seul. En se développant, les formations ouvertes et à distance répondent à une forte demande en faveur de l'autonomisation de la formation. [...]

[...] Lorsque la probabilité d'émergence d'habiletés auto formatrices chez un apprenant est faible, c'est l'accompagnement humain et social qui offre lui les meilleures chances de parvenir à se mobiliser. Le lien social est fondamental, il est pour l'apprenant, vecteur d'autonomisation. Il est pourtant impossible de contraindre un individu à être autonome, il s'agit alors de proposer aux apprenants adultes des conditions cognitives, techniques et humaines favorables au développement de leurs compétences à l'autoformation. La situation d'apprentissage à distance est une situation d'apprentissage exigeante qui demande à l'apprenant d'opter pour une posture d'acteur à laquelle n'est pas forcément habitué. [...]

[...] Or les pratiques de formations restent encore très transmissives et ne permettent pas toujours à l'apprenant de s'impliquer plus intensément dans son parcours de formation. Elles ne favorisent pas toujours chez l'apprenant, la mise en œuvre d'un processus d'autoformation. L'autonomie de l'apprenant est pourtant une condition essentielle à la réussite de sa formation. Le travail d'autonomisation doit pouvoir s'intégrer pleinement au programme de formation proposé à l'apprenant. L'adulte oscille toujours entre besoin de dépendance et besoin d'autogestion, l'indépendance est associée au besoin de cadre et de guidance. [...]

[...] C'est aussi en favorisant les échanges entre apprenants, en développant des pratiques d'apprentissages collectifs, en cherchant l'émergence d'une communauté d'apprenants, qu'il est possible de favoriser le développement des compétences à l'auto formation. Comme le souligne notre auteur, il n'existe en la matière aucune solution universelle, mais plutôt des solutions spécifiques, ajustées voire uniques. La capacité à apprendre en permanence, tout au long de la vie, est aujourd'hui un facteur clé de la réussite professionnelle. Il s'agit là d'un enjeu social et compte tenu de cela, il serait intéressant d'élargir et d'approfondir la réflexion menée dans cet ouvrage, notamment, il serait souhaitable qu'une étude soit menée sur le fonctionnement des autodidactes, sur la dynamique autonome des sujets en formation. [...]

[...] Par l'accessibilité et la flexibilité qu'elles offrent, elles constituent une pratique pédagogique innovante capable de répondre aux besoins de formation tout au long de la vie. Mais si la souplesse des dispositifs offre à l'apprenant une liberté de choix et des possibilités de négociation sur différents aspects de sa formation, la distance et l'ouverture peuvent aussi être source d'importantes difficultés pour celui- ci. Le développement de l'autonomie des apprenants doit être considéré comme un véritable objectif de la formation, la prise en compte de la dynamique motivationnelle des apprenants adultes est de première importance. [...]