Transitions et transformations des étudiants internationaux en contextes de mobilité académique

Résumé du document

José González-Monteagudo, « Transitions et transformations des étudiants internationaux en contextes de mobilité académique », Pensée plurielle 2016/1 (n° 41), p. 111-122.

Extraits

[...] José González-Monteagudo, « Transitions et transformations des étudiants internationaux en contextes de mobilité académique », Pensée plurielle 2016/1 (n° p. 111-122. L'auteur de cet article est un universitaire sévillan, José González- Monteagudo, est membre du département de théorie et d'histoire de l'éducation et de la pédagogie sociale. Il est spécialisé dans l'enseignement et l'éducation et a notamment, au cours de sa carrière traité des sujets portant sur les politiques éducatives en Espagne pour les étudiants universitaires dits « vulnérables » ou « non traditionnels »[1] mais également sur le rôle des enseignants universitaires[2]. [...]

[...] L'intérêt des interactions Erasmus y est ainsi décrit comme supérieur à l'intérêt académique à l'exception des étudiants en matières techniques. L'auteur s'intéresse ensuite à la dimension non académique des voyages qui sont effectués par les étudiants Erasmus. Cependant, ici, le voyage est moins présenté comme une caractéristique de l'étudiant Erasmus que comme une activité propre à l'éducation d'Ana. Cette partie révèle d'ailleurs les contradictions politiques d'Ana à la fois attirée et critique des régimes communistes et désire, plus globalement participer à la vie politique de l'endroit où elle sis situe. [...]

[...] L'impact du contexte social favorable dans lequel Ana a évolué est rappelé à la fin de l'article comme critère favorisant l'efficacité de cette expérience. Il est possible de critiquer une partie des conclusions tirées par cet article. Tous d'abord, du fait de l'effet Hawthorne, il est probable que l'étudiante ait voulu se valoriser vis-à-vis d'un universitaire qui pourrait être son professeur. Dès lors, la sincérité des réponses apportées peut s'en trouver biaisée. De même, l'auteur ne procède pas à une analyse culturelle du contexte dans lequel Ana a réalisé sa mobilité internationale. [...]

[...] En conclusion, l'article relève plusieurs points importants dans la valorisation de l'expérience de la mobilité internationale et dans l'impact de cette mobilité sur le projet professionnel. Cependant, et comme relevé, l'impact dans le cas précis qui a été pris est très largement influencé par un contexte socio-familial préexistant qui détermine l'efficacité académique et non académique de la mobilité. Dès lors, et en l'absence d'élément de comparaison, il est difficile de mesurer l'effet précis de l'a mobilité internationale sur le développement professionnel et intellectuel de l'étudiante. [...]

[...] Pour ce faire, l'auteur va prendre plusieurs références biographiques au travers de la technique de l'entretien biographique-narratif. L'exemple d'Ana, espagnole, étudiante Erasmus partie en Allemagne pour y étudier la philosophie anglaise est ainsi pris. L'auteur procède avec cette élève à une série de questions. L'article est construit autour de quatre pôles d'intérêts relevés par l'auteur. Ces quatre pôles sont le contexte de sociabilisation, les spécificités du programme Erasmus et l'émergence d'une « culture Erasmus », l'expérience du voyage et enfin la place de la mobilité dans la construction identitaire et dans la définition du projet professionnel. [...]