L’intégration scolaire des enfants handicapés

Résumé du document

L'intégration des personnes handicapées est l'un des points forts de l'actualité. A travers différents plans, lois, circulaires le gouvernement avec l'aide d'associations concernées essaient de faciliter la vie quotidienne de personnes handicapées. L'accès aux transports en commun ou encore à des bâtiments publics fait partie de ces exemples de problèmes toujours présents mais que l'on cherche à résorber.
Actuellement et depuis quelques années, on cherche à intégrer les enfants directement dans les écoles ordinaires à l'aide d'une volonté politique.
Mais est-il possible pour tous les enfants handicapés de suivre une scolarité « normale » ? Est-ce que suffisamment de moyens sont mis en place pour favoriser leur intégration ?
C'est ce à quoi nous allons tenter de répondre en énumérant dans un premier temps les lois importantes dans ce domaine, puis nous verrons les différents dispositifs d'intégration existants pour enfin analyser les limites de l'intégration.

Extraits

[...] On parle de continuité plutôt que de véritable remise en question du fonctionnement. D'après GILLIG, les maîtres de CLIS repèrent un changement concernant le niveau qui est plus faible et les cas qui sont plus difficiles, mais très peu situent le changement au niveau de l'intégration ou encore comme occasion de revoir leur méthode d'enseignement. Il y a donc un problème au niveau des mentalités qu'il va falloir tenter de faire évoluer notamment à travers une meilleure information et formation qui clarifieront les enjeux de ces nouvelles structures. [...]

[...] Circulaires du 18 novembre 1991 et du 11 juillet 2001 Circulaire du 18 novembre 1991 : Intégration scolaire des enfants et adolescents handicapés. Cette circulaire reprend l'idée d'une adaptation de la pédagogie aux difficultés de l'enfant et introduit une notion de souplesse dans le fonctionnement de l'école. Il est dit que l'intégration apporte à l'école un enrichissement dans ses objectifs et finalités, en l'ouvrant davantage à la société. Elle favorise des échanges entre des jeunes et la reconnaissance réciproque des différences. [...]

[...] C'est pourquoi j'ai choisi d'approfondir le thème de l'intégration scolaire des enfants handicapés dans le cadre de cette UV. En France, l'obligation scolaire a été créée par la loi du 28 mars 1882 pour les enfants de 6 à 11 ans. L'obligation était assortie de la gratuité scolaire. Cette loi présentait l'intérêt de diminuer le nombre d'enfants dans les rues, et par le fait même de diminuer la délinquance. Mais à cette époque là, les enfants déficients n'avaient pas leur place à l'école. [...]

[...] Loi du 30 juin 1975 Loi 75-534 du 30 juin 1975 d'orientation en faveur des personnes handicapées. Article 1er : La prévention et le dépistage des handicaps, les soins, l'éducation, la formation et l'orientation professionnelle, l'emploi, la garantie d'un minimum de ressources, l'intégration sociale et l'accès aux sports et aux loisirs du mineur et de l'adulte handicapés physiques, sensoriels ou mentaux constituent une obligation nationale. ( ) A cette fin, l'action poursuivie assure, chaque fois que les aptitudes des personnes handicapées et de leur milieu familial le permettent, l'accès du mineur et de l'adulte handicapés aux institutions ouvertes à l'ensemble de la population et leur maintien dans un cadre ordinaire de travail et de vie Article 4 : Les enfants et adolescents handicapés sont soumis à l'obligation éducative. [...]

[...] L'intégration scolaire individuelle ou collective est donc bien un moyen à privilégier, si possibilité il y car l'enfant apprend à acquérir de l'autonomie et augmente ses chances d'insertion pour sa vie future. On ne peut pas dire qu'il y ait un bon ou un mauvais choix entre l'éducation spéciale et l'intégration dans le système scolaire ordinaire, il faut prendre en compte la capacité de l'enfant à s'adapter à l'un ou à l'autre, en fonction de son handicap. En effet tout enfant accueilli à l'école doit pouvoir en accepter les contraintes, liées à la vie collective, et avoir la capacité de mener des apprentissages scolaires, même si ceux-ci peuvent être adaptés dans leurs rythmes ou leurs modalités. [...]