Savoir, didactique et pédagogie

Résumé du document

La formation des enseignants suppose une distinction claire entre savoirs universitaire et scolaire, didactique et pédagogie.

1) Le savoir universitaire :

Il est constitué par l'ensemble des connaissances considérées comme certaines et des méthodes reçues comme valides et fécondes par la communauté scientifique. Il est continuellement transformé, réorganisé, accru par l'avancée de la recherche (...)

Extraits

[...] La didactique est le savoir qui fixe des modèles théoriques à utiliser, isole les fondements (c'est à dire les pts de départ à enseigner, fournit les méthodes d'évaluation, etc. Elle est indispensable pour enseigner de manière consciente et efficace; c'est à dire que le prof. doit avoir réfléchi aux conditions de l'élaboration et de construction du savoir scolaire. La didactique traite surtout des contenus du savoir, tandis que la pédagogie s'intéresse aux relations entre enseignant et élève. La pédagogie: La didactique doit être associée à la pédagogie. [...]

[...] SAVOIR, DIDACTIQUE, PEDAGOGIE La formation des enseignants suppose une distinction claire entre savoirs universitaire et scolaire, didactique et pédagogie. Le savoir universitaire: Il est constitué par l'ensemble des connaissances considérées comme certaines et des méthodes reçues comme valides et fécondes par la communauté scientifique. Il est continuellement transformé, réorganisé, accru par l'avancée de la recherche. Le savoir scolaire: Ce n'est pas la vulgarisation du savoir scientifique (c'est à dire le savoir dépourvu de sa rigueur propre et réduit à quelques unes de ses conclusions). [...]

[...] Elle permet de savoir comment ajuster le général au particulier. Ce savoir-faire s'acquiert en travaillant de façon collégiale et se perfectionne toute la vie (apport irremplaçable de la pratique). La pédagogie implique que chacun constitue son propre modèle par une analyse critique et méthodique de l'expérience et du savoir-faire. Il faut donc réfléchir sur ce que nous apprend la pratique, pour le conceptualiser et le mettre en ordre. Cet effort appelle la mobilisation active de toutes les ressources de la pédagogie générale, qui utilise notamment apports de la psychologie, réfléchit sur l'histoire et les conceptions de l'école et des savoirs, et s'efforce de clarifier ce qui est le plus difficile dans l'acte d'enseignement: la capacité que l'on a à établir avec l'élève une relation directe, intellectuellement féconde et humainement positive. [...]