La mixité à l'école

Résumé du document

Même si Condorcet, à la fin du XVIIIème siècle, imaginait déjà la même école pour filles et garçons, la mixité n'a été officiellement introduite qu'avec la loi Haby de 1975. Mais dans les faits, on observait des mixités « officieuses » dans l'enseignement primaire dès la loi Guizot de 1833 dans les cas où les effectifs étant trop réduits, on ne pouvait se permettre de séparer les filles des garçons (...)

Extraits

[...] CONCLUSION Mixité et parité à l'école s'inscrivent dans le cadre d'un même débat dont les enjeux sont essentiels. La volonté de faire de l'école un lieu d'apprentissage de l'égalité s'est renforcée depuis la publication de la Charte pour l'égalité en mars 2004. La mixité scolaire continue d'être l'objet de nombreuses interrogations et propositions politiques contradictoires. BIBLIOGRAPHIE F. BARIAUD, Puberté et différenciation psychologique des sexes à l'adolescence, in Filles et garçons à l'école : une égalité à construire, Autrement Dit, CNDP Repères pour l'éducation à la sexualité et à la vie, ministère de l'éducation nationale, septembre 2000 Filles et garçons à l'école : réussir la mixité, Textes et documents pour la classe, hors-série 1er mars 2000, Centre national de documentation pédagogique Droits de l'enfant, Textes et documents pour la classe, 873, 1er novembre 1999, Centre national de documentation pédagogique Textes de référence (bulletins officiels de l'éducation nationale) Instruction concernant les violences sexuelles Circulaire 97-175 du 26 août 1997 (B.O. [...]

[...] Alors que les filles réussissent scolairement mieux que les garçons (depuis 1971 il y a toujours eu plus de filles reçues au bac que de garçons), une majorité d'entre elles se concentre dans des filières particulières. C'est le cas des filières littéraires dans les lycées généraux. Constat encore plus frappant pour l'enseignement technique : 95% de filles en SMS (sciences médico-sociales) contre en STI (sciences et techniques industrielles). En post-bac, elles poursuivent des études moins ambitieuses que leurs homologues masculins (seulement 25% de femmes dans les grandes écoles). [...]

[...] Cette diversité traduit la volonté sous-jacente d'impulser un élan national. Pour Nicole AMELINE, comme elle l'écrit dans la préface de la charte, ce document est l'acte fondateur d'une véritable dynamique de changement social. Il témoigne de la volonté de multiples acteurs de se mettre en mouvement, d'interroger leurs pratiques, et de se donner les moyens d'agir tous ensemble vers plus de progrès et plus de démocratie. La Charte prévoit explicitement des actions concrètes pour chaque ministère, et notamment pour l'éducation nationale, dont l'une des finalités doit être de promouvoir la parité et l'égalité professionnelle. [...]

[...] On voit donc que des déterminismes sexués sont encore très présents dans l'institution. Des sociologues ont aussi mis en évidence que quotidiennement, dans la classe, les enfants pouvaient être classés selon leur sexe jusqu'à 20 fois par jour. A été aussi relevé le fait que les enseignants aient tendance à donner beaucoup plus la parole aux garçons qu'aux filles, parlant même de domination sonore Constat tout aussi alarmant dans la littérature de jeunesse : la femme est généralement une mère, au foyer de préférence ou exerçant une profession féminine traditionnelle (boulangère, maîtresse d'école, infirmière Un exercice amusant consiste s'attarder sur la manière dont est représentée la femme dans les albums mettant en scène des animaux anthropomorphiques (la femme/animale portera un tablier par exemple III Perspectives, comment résoudre les problèmes relatifs à la mixité ? [...]

[...] Cet apprentissage de l'égalité, basé sur le respect de l'autre, implique notamment la mise en œuvre d'actions de prévention des comportements et des violences sexistes. Cf BO du 2/11/2000 consacré aux comportements stéréotypés et discriminatoires à l'encontre des filles et des garçons. Il est présenté sous forme de scénario présentant un stéréotype véhiculé, les conséquences qu'il engendre et les recommandations sur la manière d'agir de l'enseignant pour résoudre ce problème. - En intégrant l'égalité entre les sexes dans les pratiques professionnelles et pédagogiques des acteurs et actrices du système éducatif. [...]