"Lire et écrire" - Bernard Lahire, "Culture écrite et inégalités scolaires, Sociologie de l'échec scolaire à l'école primaire"

Résumé du document

On oppose traditionnellement les méthodes syllabiques et les méthodes dites globales. L'apparition de méthodes empruntant des principes à ces deux méthodes, méthodes qualifiées de mixtes, relativise cette opposition.

Sur le terrain qu'observe Lahire, les méthodes mixtes sont largement dominantes, il cite des méthodes comme "Au fil des mots", ou encore "Bigoudi et compagnie". Le principe de ces méthodes est de procéder dans un premier temps par "imprégnation" d'unités larges (texte, phrases) pour cheminer ensuite vers des unités de plus en plus simples, il s'agit donc de décomposer au fur et à mesure les unités pour les réduire finalement à la syllabe (...)

Extraits

[...] Conscience phonologique et sens scolaire Beaucoup des exercices proposés supposent que les élèves ont une conscience claire d'une réalité particulière, celle de la phonologie. Cela suppose également qu'ils fassent la distinction entre cette réalité et celle qualifiée par Lahire de sémantique. Pour résumé, ces exercices supposent que l'élève dispose d'une conscience phonologique efficiente. Les exercices impliquant le recours au découpage syllabique impliquent que les élèves doivent centrer leur attention sur le signifiant en dehors de toute considération sur le signifié ou sur le référent Dans la production orale, cette attention n'est pas présente car l'élève est pris dans une situation d'interaction. [...]

[...] LIRE ET ECRIRE, chapitre 3 de Culture écrite et inégalités scolaire B Lahire, PUL notes de lecture. Introduction Le processus de l'échec scolaire intervient tôt, dès le CP (classe statiquement la plus redoublée). Cette classe représente l'entrée dans un apprentissage systématique de la lecture et de l'écriture (actuellement ces apprentissages sont qualifiés de fondamentaux). Souvent la cause du redoublement est liée à une mauvaise maîtrise de la lecture. les pratiques scolaires d'apprentissage de la lecture et de l'écriture Méthodes d'apprentissages de la lecture On oppose traditionnellement les méthodes syllabiques et les méthodes dites globales. [...]

[...] Les classes de perfectionnement première et deuxième année Les élèves de ces classes ont déjà beaucoup pratiqué les exercices types proposés pour l'apprentissage de la lecture. Ils ne sont pas parvenus à maîtriser un certain nombre de ces exercices comme nous l'avons vu précédemment. Lorsqu'ils sont confrontés à des exercices de lecture, leur première préoccupation tient dans le déchiffrage, la construction du sens est perçue comme secondaire. Même lorsque l'enseignant lit le texte et les questions, ils ne semblent pas sensibles à la consigne. Du CP au CM2 La situation semble être identique. L'enfant doit construire le contexte qui permet d'interpréter, de créer le sens. [...]

[...] Cette liste est exposée aux pages 81 et 82 de l'ouvrage que nous étudions. Exercices élémentaires de graphisme (faire des ronds, des cannes, des boucles ) Copie de lettres, syllabes, mots ou textes Copie de texte jusqu'à un mot donné Relier les majuscules aux minuscules correspondantes Entourer ou souligner dans une liste, le mot, la syllabe ou la lettre de référence (écrites ou dites) Séparer les syllabes par un trait Taper dans les mains les syllabes d'un mot énoncé Repérer les sons, des syllabes ou des lettres dans des mots (on demande de souligner, de réécrire, d'entourer, de colorier ) Dictée de syllabes, de mots, de phrases Auto-dictée, écrire une petite préalablement mémorisée Ecrire les syllabes formées avec la lettre Classer les mots selon qu'ils contiennent telle ou telle syllabe Chercher la place du son dans un mot (au début, au milieu, à la fin) Exercices à trous, il manque une lettre (exemple m ou n une graphie (exemple on ou ou ou un mot (exemple trie ou crie Classer dans un tableau à double entrée des mots pour faire la différence entre ce qu'on voit et ce qu'on entend (dans voiture on voit i mais on n'entend pas le son i Ecrire des mots dans lesquels on voit, mais on n'entend pas Compter le nombre de fois qu'on entend le son dans un texte A partir d'une syllabe, trouver des mots Trouver X mots contenant Y syllabes et se terminant par Retrouver l'ordre des syllabes pour faire un mot Chercher les mots dont les lettres ont été mélangées Trouver pour chaque mot un mot nouveau en ajoutant ou en enlevant des lettres Avec chaque groupe de lettres, faire X mots Corriger l'erreur de frappe Dans des phrases, des mots se ressemblent, un seul son a changé, trouver ces mots Avec les mêmes lettres d'un mot trouver un autre mot Lire à haute voix un texte Ranger les lettres, les mots par ordre alphabétique Ecrire un mot qui respecte l'ordre alphabétique et qui puisse s'intercaler entre deux mots Trouver X mots commençant par telle lettre et dont la Xème lettre soit différente puis les ranger par ordre alphabétique Détacher les mots d'une phrase Avec des mots en désordre, écrire une phrase Ecrire une phrase comprenant X mots correspondants à l'image On dispose de X mots, faire avec ces mots une phrase de X mots Questions de lecture de type vrai/faux Questions de lecture : cocher la bonne réponse Question de lecture : répondre par une petite phrase Souligner des passages déterminés du texte Barrer dans les phrases le mot pirate, l'intrus Donner un titre au texte Entourer ou classer les mots qui vont ensemble Classer des mots selon un critère sémantique précis (animal/objet/être humain ou encore masculin/féminin). [...]

[...] L'auteur nous explique : Séparer des ‘mots' suppose que l'on objective le langage et qu'on le considère du point de vue de ses articulations spécifiques et de son fonctionnement propre au lieu de le faire fonctionner dans des situations n'impliquant aucun retour réflexif sur le langage comme ‘objet et univers autonome particulier'. Pour l'auteur, les difficultés de découpage des mots tiennent au rapport qu'on les élèves au langage et non à une mauvaise compréhension. Les problèmes de compréhension en lecture Présentation du problème La première difficulté pour produire du sens tient à une difficulté de déchiffrage et d'analyse de la chaîne sonore, mais l'auteur remarque que même dans le cas d'une bonne maîtrise de ces compétences, certaines difficultés de compréhension persistent. [...]