Auger, Boucharlat, "Elèves "difficiles", profs en difficulté"

Résumé du document

Pour un enseignant, un élève difficile est un élève qui perturbe la classe parce qu'il est agité, parce qu'il conteste, provoque, est agressif. Ce peut être également un élève qui refuse de travailler. Une classe difficile est une classe bavarde, qui refuse de travailler, qui est passive, apathique (...)

Extraits

[...] pour les élèves difficiles il peut être bénéfique de faire intervenir d'autres professionnels. Bibliographie conseillée par les auteurs Psychologie de l'enfant et de l'adolescent DOLTO F. La cause des enfants ; Paris Laffont ; 1985 Idem, La cause des adolescents ; Paris ; Laffont ; 1988 Idem, Paroles pour adolescents ou le complexe du homard ; Pari ; Hatier ; 1990 Les élèves DUBET F. Les lycées, Paris ; Seuil ; 1988 Le groupe classe, le fonctionnement des groupes Cahiers pédagogiques, Classes difficiles, classes impossibles Idem, La communication dans la classe L'enseignant ESTEVE J FRACCHIA malaise des enseignants”, Revue Française de Pédagogie, La relation éducative DEBARBIEUX La violence dans la classe, Paris, ESF IMBERT Médiations, institutions et loi dans la classe, Paris, ESF WIEL G. [...]

[...] Etre à l'écoute de l'autre, c'est d'abord être à l'écoute de soi, c'est-à- dire attentif à ses sentiments, ses émotions, face aux élèves difficiles Les obstacles à l'écoute sont la directivité, le désir d'obtenir des résultats immédiats, la réactivité et la non-authenticité. Dans un entretien avec un élève, il est important de distinguer si c'est l'enseignant qui a le problème (utilisation du message je) ou si c'est l'élève (proposition d'une relation d'aide). L'entretien dans une relation d'aide suppose la mise en œuvre d'un cadre et d'attitudes facilitantes qui vont permettre à l'élève de donner un nouvel éclairage à ce qu'il vit et de prendre de la distance par rapport à son problème. [...]

[...] Par ailleurs, la relation qu'un enseignant entretient avec un élève peut réactiver ses propres conflits infantiles. Dans la relation éducative, un certain nombre de désirs contradictoires sont en présence : désir d'exercer un pouvoir, de se poser comme modèle ; désir d'être reconnu et aimé par ses élèves ; désir de nourrir abondamment ses élèves. il est important de reconnaître ces désirs comme faisant partie intégrante de tout acte éducatif. L'enseignant vit jour après jour des situations difficiles, est envahi par l'angoisse, par un sentiment d'impuissance lorsqu'il constate que les moyens utilisés pour maîtriser la situation sont sans effet. [...]

[...] Pour que la classe fonctionne en tant que groupe, il est important que l'enseignant prenne en compte un certain nombre de besoins collectifs : besoin de sécurité (existence de règles claires) ; besoin de cohésion (partage des mêmes normes, des mêmes valeurs) ; besoin de reconnaissance ; besoin de communication et d'expression collective. Si les besoins du groupe classe ne sont pas pris en compte, il y a frustration qui peut entraîner des comportements spécifiques (violences collectives, anorexie scolaire). Chapitre 4 : l'enseignant face à l'élève difficile La relation d'un enseignant à ses élèves n'est pas neutre, elle est influencée par ses représentations. La façon dont l'enseignant regarde ses élèves est déterminante non seulement de son comportement mais aussi de ses performances (effet Pygmalion). L'enseignant s'identifie plus facilement à l'élève qui réussit. [...]

[...] Face à un conflit, plusieurs stratégies sont possibles : l'évitement, l'accommodation, le pouvoir ou la coercition, le compromis ou marchandage, la négociation ou résolution du problème. La démarche de négociation suppose de déterminer la nature du conflit, ouvrir le dialogue, écouter le point de vue de l'autre, trouver une solution satisfaisante pour les deux parties. En cas de négociation difficile, on peut avoir recours à un médiateur. Travailler en équipe permet de sortir de sa solitude et de trouver avec d'autres des solutions aux difficultés rencontrées avec les élèves. [...]