L'autonomie de l'élève et les règles utilisées en EPS

Résumé du document

L'autonomie et le processus d'autonomisation
- Auto = soi même Nomos = règles
- Capacité à construire ses propres règles.
- Comportement d'un individu qui n'obéit qu'aux lois qu'il s'est donné lui-même ou aux lois dont il a compris la nécessité et la valeur » PIERON (1979).
- Capacité à négocier, à élaborer et à adapter une règle, MEARD&BERTONE (1998).
- Condition de l'efficacité dans l'apprentissage, J. LANG (2001).
- L'autonomie touche différents champs : affectif, intellectuel et relationnel (...)

Extraits

[...] L'autonomie touche différents champs : affectif, intellectuel et relationnel. L'autonomie ce n'est pas que l'élève construise sa propre règle, mais qu'il reconstruise ses règles pour vivre ensemble dans les cours. Le processus d'autonomisation : Adaptation des individus aux normes qui lui sont inculquées par le biais d'un puissant mécanisme d'autocontrôle ELIAS (1973). Il existe différents types d'autonomie : - Anomie = Absence de règles. - Autonomie négative = déviances volontaires aux règles. - Hétéronomie = Respect de la règle car elle est imposée par autrui. [...]

[...] Programmes maternelle (2002) Les enseignants ont le souci d'offrir à chaque enfant un cadre de vie et une organisation des activités qui favorise son autonomie ; L'école lui permet de former sa personnalité et de conquérir son autonomie au sein d'une communauté qui n'est plus celle de sa famille Programmes primaire (2002) C'est par le jeu, l'action, la recherche autonome que l'élève construit ses acquisitions fondamentales ( Les différentes règles en EPS Institutionnelles Elles sont écrites et dépassent le strict cadre de l'EPS. Elles sont non négociables. Si la règle est négociable, la loi ne l'est pas, elle doit être appliqué de façon égale par les élèves et par les enseignants Bernard DEFRANCE. Le respect de la loi est le préalable de tout apprentissage ROMEO. Groupales C'est une convention, un arrangement qui sont spécifiques à chaque groupe. Elles sont changeantes et la plupart du temps implicites. Elles sont négociables. [...]

[...] Il y a contamination sur les autres cycles car ils ont compris la nécessité des règles. Exemple : Classe de 4ième, cycle de gymnastique qu'avec des garçons. La séance se déroule en 5 ateliers par groupe de 5. Rentrée dans l'activité avec des règles d'apprentissage. Quand l'élève en EPS comprend, accepte et reconstruit une règle, il va accepter et être autonome face aux 4 autres règles. Exemple : Tennis avec entrée dans l'activité par des règles d'apprentissage ( Il faut construire et donner du sens à un type de règle avec les élèves pour qu'il y ait contamination des autres règles. [...]

[...] De sécurité Ce sont des obligations visant le maintien de l'intégrité des personnes. Elles sont souvent incluses dans les règles institutionnelles mais renvoient à une responsabilité individuelle. Elles impliquent une interprétation du risque encouru. D'apprentissage Ce sont des procédés de résolution de certaines catégories de problèmes. Elles correspondent aux opérations à intégrer pour apprendre. Ces règles lorsqu'elles sont conscientes constituent les contenus d'enseignement eux- mêmes c'est-à-dire les conditions à intérioriser qui génèrent des actions nouvelles elles-mêmes corrélatives de transformations corporelles (MARSENACH, 1986). [...]

[...] - Rendre l'élève citoyen et non consommateur. - Règles de vie : respect des devoirs. - Participation à la vie de la cité et élaboration des règles. Nul n'entre ici s'il n'est déjà éduqué ( L'école ne profite qu'à des élèves qui ont déjà acquis les règles institutionnelles. ( Pour rendre l'élève autonome, on peut rentrer dans l'activité par n'importe quelle règle. Mais pour des élèves anomiques, il faut rentrer par la construction et non l'imposition de la règle institutionnelle. [...]