Etude sportive du volley-ball

Résumé du document

Après sa rencontre avec James Naismith, inventeur du basket-ball en 1891, le pasteur américain William G. Morgan, professeur d'éducation physique au YMCA d'Holyoke (Massachusetts), décide de créer un sport excluant tout contact entre les joueurs afin de limiter les risques de blessure. En 1895, il crée un jeu de ballon appelé la «mintonette». Les premières règles, très sommaires, sont publiées en 1897 (aire de jeu illimitée, nombre de passes illimité dans un même camp, nombre de joueurs illimité). Sous l'égide de l'association chrétienne YMCA, ce sport se répand d'abord très rapidement aux États-Unis et au Canada. Dès le début du XXe siècle, de nombreux amateurs de ce sport l'implantent en Asie (Philippines, Japon, Chine, Birmanie et Inde), et la mintonette figure dès 1913 aux premiers jeux Orientaux de Manille.

Extraits

[...] Le stage de la quatrième année s'étale sur toute l'année chaque mardi et samedi de 8h à 9h, ce qui donne au stagiaire plus de possibilité de rencontre différentes situations et développer par la ses compétences professionnelles. Avant d'entamer le stage, le stagiaire est amené à connaitre l'établissement d'accueil, son équipe pédagogique, le contexte social et sportif, ainsi que la population du lycée. Toutes ces informations sont recueillies dans le cadre du pré-stage. Le pré-stage donc est une opération essentielle dans la réussite de l'intervention pédagogique. [...]

[...] On remarque que la plupart des balles renvoyées sont renvoyées en R2 et R3 et peu de balle perdues en P0 et P1. Pour le service D'après le tableau récapitulatif, on constate que chez toutes les équipes le nombre des services réussis a diminué par rapport au test diagnostique. Au niveau de la conservation On peut expliquer la diminution du pourcentage de c'est que les élèves ont pu dépasser quelques problèmes techniques à savoir la réception, la touche de balle et la manchette et aussi une amélioration des attitudes défensives. [...]

[...] Finalement, on peut dire que notre contenus proposés durant le cycle d'apprentissage a pu résoudre chez les élèves certain problèmes dans les relations suivantes : relation joueur/ballon, relation joueur/joueur et relation joueur/espace. A. L'évaluation Collective Nous avons adopté la méthode qui hiérarchise les comportements des élèves à évaluer selon le degré d'importance par rapport à l'objectif et nous avons accordé à chaque comportement une valeur (note) correspondante. Le calcul de la note. L'équipe qui a le plus grand nombre d'un comportement, bénéficie de sa note correspondante, et nous le prenons comme référence pour calculer les notes des autres équipes. [...]

[...] Il s'ajoute à cela l'absence fréquente de certains élèves, surtout ceux qui ont beaucoup de problèmes dans la pratique du volleyball. Tout au long et à l'issue de ce cycle j'ai constaté que la meilleure façon d'enseigner le volleyball est celle d'aller vers le jeu par le jeu en donnant des consignes claires et nettes pour faire apparaitre le comportement souhaité. En d'autres mots, opter pour les situations de jeu global dirigé. Il est notoire que la motivation est un facteur essentiel dans l'implication et l'engagement des élèves, et à partir de cela dans l'apprentissage. [...]

[...] Faire connaissance avec l'unité de stage : le conseiller pédagogique et les stagiaires. APS : VOLLEYBALL Effectif : 35 Classe : 2ème bac Eco APS : VOLLEYBALL Effectif : 35 Tableau Récapitulatif Des Résultats Pour la conservation D'après le tableau ci-dessus, on constate que les pourcentages de 3 équipes sur 4 ne dépassent pas c'est-à-dire, qu'ils arrivent à ne pas perdre plus que la moitié des balles d'attaque, et d'après le tableau récapitulatif, on constate que la majorité des balles perdues sont perdus en P1 et P2. [...]