Histoire contemporaine de l'éducation physique

Résumé du document

« Quand on ne sait pas où l'on va, il faut se souvenir du passé » disait l'historien Marc Bloch dans son ouvrage L'étrange défaite. Au moyen d'une étude systémique, nous traiterons ici une facette de l'histoire de l'éducation physique (EP), notamment à travers l'évolution de la place de l'EP au 20e siècle. Dans cette optique, nous nous réfèrerons aux deux conflits mondiaux qui marquent un tournant dans l'évolution des préoccupations de la société. Marqué par la politique de gauche du Front populaire et le développement du sport, on ne peut en aucun cas traiter notre sujet en omettant la période de l'entre-deux-guerres. De la même façon, le gouvernement de Vichy pendant la Seconde Guerre mondiale marque un tournant dans l'histoire de l'EP, c'est donc dans cet état d'esprit que nous ferons usage de ces événements pour expliquer les faits dans notre analyse.

A travers notre sujet, on pourrait se poser les questions suivantes : quelles tutelles influent sur l'histoire de l'EP après les guerres ? Quels enjeux recouvrent les réformes d'après-guerre ? Mais aussi, en quoi ces réformes reflètent-elles les priorités et les préoccupations des législateurs ? Autrement dit, à quels besoins répond l'Education Physique ? Par delà ces conflits, l'EP parvient-elle à acquérir une autonomie ? Et pour terminer, quelles menaces, luttes d'influences régissent la recherche d'une identité propre de l'éducation physique ? Ainsi, nous évoquerons à la fois, les faits faisant obstacles à l'EP quant à son introduction dans le système éducatif et d'autre part, nous envisagerons l'hypothèse selon laquelle l'éducation physique est toujours en quête de sa propre identité. Dans un premier temps, nous nous interrogerons sur l'utilisation de l'EP dans la société. Nous exposerons l'influence militaire dans le champ de l'éducation à des fins de formation des soldats. Puis nous expliquerons comment le changement des préoccupations lié à la Grande Guerre influence le passage d'un monopole militaire à un monopole médical.

Extraits

[...] Il s'agit dans cette dernière phase de l'étude, de se poser les questions suivantes : Par delà les évènements mis en exergue dans les deux premières parties du sujet, l'EP parvient-elle réellement à la possession d'une identité propre ? On peut se questionner sur l'importance de ce concept et tenter de mettre en lumière les facteurs sous-tendant cette recherche d'autonomie. Ceci revient à dire : pourquoi cette recherche d'identité propre ? Ainsi, il nous semble indispensable d'expliquer le terme d'identité. [...]

[...] En 1959 paraît une Lettre ayant pour but de sensibiliser les parents d'élèves à l'intérêt de l'EP scolaire voir annexe 2 : Les conceptions de l'EP : moyens et finalités voir annexe1 : Evolution historique des conceptions de l'EP 18 Syndicat National de l'Education Physique 21 Ainsi, on constate en 1960 une similarité dans l'esprit du SNEP et de Maurice Herzog. Tous deux voient dans l'EP et l'initiation sportive de la masse, une formation de l'élite du pays. Les concepteurs revendiquent en l'occurrence l'acquisition et l'appropriation par l'élève d'objets culturels que sont les techniques sportives. C'est avec ces conceptions que les APSA apparaissent comme moyen d'enseignement de l'EPS . C'est toujours dans un souci d'adaptation que l'EP évolue. Cependant, les conceptions naissent, évoluent et coexistent entre elles. Ainsi, on assiste à des incohérences et des conflits entre plusieurs conceptions. [...]

[...] Peut-on parler d'une EP réellement autonome à la fin de la seconde guerre mondiale, lorsqu'elle réussit à se détacher des monopoles militaire et médical pour être ensuite utilisés à des fins politiques ? Vers une identité propre ? Face à la politique de prestige des années 60, on peut soulever l'hypothèse selon laquelle l'EP subit une sportivisation, du fait qu'elle devient plus tard un problème quant à sa légitimité dans le système éducatif . En effet, on peut exposer l'utilisation des APSA par l'EP scolaire pour transmettre ses contenus d'enseignement. Or, le débat : APSA, fin ou moyen de l'EPS ? [...]

[...] Elles coexistent entre elles et génèrent des luttes et des débats. En somme, l'EP a-t-elle une identité ou n'est-elle pas, comme le suggère Gilbert Andrieu32, qu'un outil au service d'une population? On peut terminer en faisant émerger des questions prégnantes dans le domaine actuel du champ de l'EP : L'EPS sera-t-elle un jour considérée sur le même pied d'égalité que les autres disciplines d'enseignement ? Quelle pourrait être la suite logique de l'évolution des conceptions en sachant que, parallèlement aux problèmes d'intégration et d'incivilité, d'autres faits émergent et s'accroissent, comme peut le constater l'évolution des chiffres à l'égard de l'obésité chez les jeunes ? [...]

[...] Avant d'entamer notre analyse, il nous semble nécessaire de donner notre avis en ce qui concerne la définition de l'éducation physique. De notre point de vue, nous ne pouvons donner une définition de l'EP dans le sens où celle-ci n'est ni atemporelle, ni universelle. Elle évolue au cours du temps, du contexte et des conceptions. L'histoire nous montre que l'EP est sous l'apanage de diverses tutelles, militaires, médicales, sportives. En effet, ceci implique des orientations totalement divergentes d'où une évolution incessante de l'éducation physique et de sa définition. [...]