Exposé EPS sur l'athlétisme oral concours CRPE épreuved'admissibilité.

Thèmes abordés

Concours CRPE EPS athlétisme projet pédagogique séance

Résumé du document

A travers ce que j'ai retiré de ma pratique athlétique antérieur au concours et de celle spécifique à ma préparation au concours, je vous exposerai :
Comment je compte construire mon enseignement, basé sur deux règles importantes, selon moi : la démarche cognitive « action -> résultat -> réflexion » et sur le projet individuel d'action, tout ceci pour que les élèves soient pleinement acteur de leurs apprentissages.
Et je vous présenterai enfin un exemple concret de séance, issu de cette réflexion.

Extraits

[...] -utiliser la course de relais pour encourager l'esprit de groupe, dédramatiser la performance individuelle (vivre ensemble) et faire fonctionner un enjeu socio affectif de l'athlétisme : se positionner dans une équipe. Dans cette séance, les élèves s'engagent dans l'action car ils sont encouragés vers la démarche cognitive action=> résultats réflexion et vers la construction d'un projet individuel d'action. Par ailleurs l'USEP organise des challenges départementaux d'athlétisme en cycle 3 dans lesquels apparaissent le 50 mètres, l'entrainement à cette pratique pourrait aussi permettre de participer à un challenge interclasse de ce type. [...]

[...] Elle met en jeu la capacité à explorer et à repousser ses limites pour faire plus et mieux en sollicitant les grandes fonctions physiologiques. L'athlétisme a pour but de favoriser le développement de l'enfant sur 4 plans : tout d'abord moteur (avec l'équilibre dans le déplacement du corps ; le rapport avec la pesanteur ; la dissociation du train inférieur/train supérieur), énergétique (avec la gestion de l'effort), Socio-affectif. ( donc se motiver pour dépasser ses propres limites ou les autres) et enfin cognitif ( comme par exemple la capacité d'adaptation au milieu plus ou moins aménagé et contraignant). [...]

[...] - Puis de retour en classe minutes seront consacrées à la réflexion, dernière phase de la démarche cognitive : c'est-à-dire que face aux ateliers effectués et aux performances enregistrées dans un tableau à double entrée, les élèves porteront un regard critique sur leurs temps par rapport à leur objectif, noté dans leur projet individuel d'action. Leurs observations et leurs conclusions de cette séance seront transcrites dans le carnet d'EPS et serviront de base aux séances à venir. Cette réflexion traduit un enjeu cognitif de l'athlétisme qui est de ressentir les effets de l'activité et de pouvoir produire des effets positifs. [...]

[...] C'est pour cela, que dans le cadre de cet exposé, j'ai choisi de m'intéresser à la problématique : Comment rendre l'élève acteur de ses apprentissages sportifs ? Car en tant que future enseignante, je pense qu'il est de mon devoir d'aider l'élève à s'engager dans l'action. A ce moment là, il va construire ses conduites motrices, qui est l'un des objectifs de l'EPS, et progressivement va prendre en compte les résultats de ses actions. Ainsi, il faut l'encourager à comparer ses résultats avec les effets recherchés. [...]

[...] Les objectifs à atteindre sont clairement définis par le barème, et il me semblait donc plus facile de me situer et de m'orienter dans la préparation de cette épreuve. Le 1500m est une APS de course de demi-fond (donc effort long) mobilisant différentes ressources (affectives, cognitives, motrices et énergétiques), soit en vue d'atteindre une performance chiffrée ou pas, fixée par l'individu, soit pour développer ses ressources. Pour préparer mon 1500m je me suis alors engagé dans une démarche de projet qui a débuté par mon test de la VMA, via celui de VAMEVAL de CAZORLA, ma VMA étant ma vitesse de course maximale correspondant à ma consommation maximale d'oxygène. [...]