Evolution de la certification en Education Physique et Sportive depuis 1945

Résumé du document

Notre réflexion portera sur le fait que les transformations apportées à la certification entre 1945 et 2002 s'inscrivent dans un souci de construction disciplinaire de l'EPS. Plus précisément, nous pensons qu'en filigrane de ces évolutions de la certification se trament des enjeux plus précis source de tensions, d'oppositions, d'arbitrages entre les acteurs concernés, révélateurs du lent et chaotique processus de légitimation de la discipline. Les décalages, observés entre les transformations de l'évaluation de l'EPS et son enseignement, permettaient de mettre en évidence les différents enjeux de pouvoir entre les théoriciens, les législateurs et le pouvoir politique en fonction de leurs préoccupations respectives.

Dès lors, le cadre institutionnel est un lieu de lutte où se joue l'évolution des contenus de la discipline et l'évaluation certificative peut être envisagée comme un puissant moteur de changement (de la discipline) qui engage, parfois plus rapidement que les programmes (1959, 1983, un court moment 1993), les enseignants dans un processus d'adaptation et de rénovation de leurs contenus d'enseignement (...)

Extraits

[...] Gymnastique fonctionnelle (gestes naturels, jeux, initiation sportive collective). TO 1959 : Evaluation de la valeur sportive : Prise de performance Epreuve obligatoire sauf dispense du médecin scolaire- Ponctuelle E.COMBEAU MARI, EPS : ‘'1959 : le sport entre de plain pied dans les épreuves d'examen de l'EN''. Contenus - épreuves Gym (exo imposés parmi une liste) : Grimper libre : 3m F ; 6m G : coef 1 Athlétisme tiré au sort parmi hauteur, 60m, poids et 1 épreuve choisie par le candidat parmi (1000m poids 3kg ou lancer d'adresse ou épreuve de nage libre chronométrée à partir de 1961 : coef 1 nouveaux textes de 1983 proposent une évaluation qualitative'' ATTALI et ST MARTIN, La quête de l'évaluation idéale in l'EP de 1945 à nos jours : les étapes d'une démocratisation IO 1985 : ‘'L'EP se veut scolaire et tente d'évacuer de sa terminologie le concept de performance'' NERIN, Les mesures d'une discipline, dossier EPS ‘'Le rendement, la détection des talents, la perf chiffrée à tout prix, ne sont plus des valeurs dominantes dans la société actuelle où prédominent les idées de gestion, d'efficience, d'adaptabilité. [...]

[...] 1990-2008 : L'évaluation au cœur des enjeux de la profession dans les années 90 Dans les années 90 l'évaluation du bac 1983 est remise en cause : L'évaluation certificative s'écarte de l'objet premier de l'EPS, à savoir les conduites motrices, et ce notamment en ce qui concerne les connaissances. Il est de fait suggéré d'évaluer ces dernières dans l'action. C'est une évaluation qui repose trop sur des facteurs qui ne devrait pas être évalué (la motivation, l'intérêt). Est dénoncé une confusion entre l'acte certificatif et l'acte d'enseignement. Elle est trop intellectuelle, et le recours au QCM est trop fréquent et stérile pour la discipline. L'évaluation ne porte pas spécifiquement sur ce qui est enseigné. [...]

[...] Modalité : performance, techniques sportives 1945 : niveau de santé, niveau physiologique par les médecins. Evaluation diagnostique (priorité) : permet la construction de l'enseignement par la création de groupe. ‘'Le premier soin du prof au début de l'année scolaire est de procéder à l'examen de ses élèves et de pratiquer les mensurations staturale (taille et périmètre thoracique), pondérale (poids) et spirométrique (capacité respiratoire)'' pour former des groupes homogènes. ‘'Contrôle de l'EP par le moyen d'un livret d'EP et S utilisable de 5 à 21 ans et de fiches annuelles complétant le livret''. [...]

[...] Cette modification du paysage culturel va engendrer une modification des goûts et des motivations que la discipline se doit de prendre en compte. Evaluation de l'activité de l'élève et non plus le résultat brut de ses actions : ‘'D'une évaluation essentiellement quantitative, les tables LETESSIER 1957 mettent en avant le don de l'élève et sa performance et non les progrès, les investissements de l'enfant ce qui renforce les inégalités : ‘'Nous le répétons, nous n'avons cherché qu'à établir des normes en fonction de l'âge et nous ne nous sommes pas souciés de savoir si nos épreuves faisaient intervenir telle ou telle capacité particulière et si notre inventaire était complet'' (LETESSIER, EPS in MACCARIO, Dossier EPS 15, 1993). [...]

[...] Ceci est relativement étonnant quand on sait que les menus des APS s'est ouvert à des pratiques féminines telles les APEX, que les domaines ‘'investissement et progrès'' leur permettent de compenser un manque d'attrait pour la compétition, et qu'enfin l'évaluation des connaissances est plutôt en faveur des filles, souvent très scolaires dans leurs apprentissages. Session 1983 : COMBAZ (Sociologie de l'EPS, 1992) met en évidence que les filles obtiennent une moyenne de 11,92 en EPS tandis que les garçons on 13,44 en moyenne. [...]