Quel pédagogue suis-je ?

Résumé du document

Pratiquement inusité dans la littérature pédagogique de la langue française jusque vers 1960, le terme générique «d'évaluation » est devenue à la fin des années soixante-dix l'un des mots les plus en faveur dans le vocabulaire courant des sciences de l'éducation.
Au-delà du simple engouement passager, la publication en 1979, par « G. Delansheere », d'un dictionnaire de l'évaluation et de la recherche en éducation consacre la place centrale de ce concept et souligne son rôle fédérateur.
La rédaction d'un document d'évaluation est d'abord, conformément à la tradition, centrer sur les résultats obtenus par les apprenants, en formation initiale ou continue. On aborde ainsi les problèmes classiques de la vérification des connaissances et des acquisitions. On rencontre, dans cette direction, la veille questions des examens : validité de leurs techniques, équité de leurs jugements, pesanteur de leur institution, épreuve de «réalité », souhaitable ou contestable, qu'ils imposent à la relation des enseignés et des enseignants.

Dans cet esprit, le DEUG Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives nous confronte dés la première année à un stage de formation pré - professionnelle. L'Université du Littoral nous affecte donc dans les différentes écoles primaires de la commune. Pour ma part, ce fût l'école DEZOTEUX qui m'accueilla en première année de DEUG puis en cette deuxième année, l'école EURVIN afin d'enseigner l'éducation Physique et Sportive à une demie classe de CM1, une fois par semaine en compagnie de mon binôme.
Cet apprentissage doit nous permettre à mieux nous connaître mais aussi, nous amène à dresser la carte d'identité du « pédagogue que je suis ».

Extraits

[...] C'est fini, il fallait jouer comme ça avant Confusions - On va passer à autre chose - Ouais on va faire un match - Non, pas maintenant, après Confusions (j'installe le matériel) - Hé ! on se rassemble. Julien, ici. Allez, vite ! - Alors, pourquoi les rouges ont gagné ? - Ben y ont eu de la chance - C'est quoi de la chance ? - Y avaient une meilleure équipe - Non, ils allaient plus vite pour faire des passes - Ils allaient plus vite pourquoi ? [...]

[...] ( - C'est vrai que tu as une tête à te concentrer ( - Ouais il est con centré ! ( - Rires de élèves - Allez ! Oui c'est ça encore ! ( Confusions - Alors là qu'il est bête, on dirait qui joue au golf ( Confusions - On perd du temps là ( Confusions - Allez ! ( - Allez ! - On est pas au golf là ( - Allez le gros malabar - Allez tire - Allez jouez ! ( - Et voilà, allez ma mère ! [...]

[...] Elle me permettra également de voir si ma démarche pédagogique n'est pas contraire à l'image que je me fais de l'enfant. Il me semble intéressant pour une première réponse en ce qui concerne la façon de concevoir la relation maître/élèves, d'analyser d'une part, le comportement des élèves et d'autre part, l'image que je me fais d'eux. Etant donné que je désire étudier le comportement des élèves, il m'a paru bon de me consacrer à la troisième partie de la grille de Perkins qui justement s'attarde sur ce sujet. [...]

[...] - Ban, on revient à la queue - Ouais c'est comme une course - C'est comme une course ! Alors pourquoi on a un but là-bas - A ouais, ouais moi je sais ! - Vas-y - C'est pour faire une saquette - Ouais cool, on va faire des tirs au but Confusions - Oh non, j'ai pas de crosse - Il y a cinq crosses pour six joueurs. Tu t'en feras prêter une Alison ! - Ouais d'accord - Moi je lui prêterai ma crosse - Merci Magda! - Tout le monde a compris ? - Ouais! [...]

[...] - C'est qui qui a pas de crosse ? - J'aime pas le bleu - Y'a quelqu'un qui a envoyé une balle ! - Ouais mais nous on a pas de crosse Confusions - Monsieur y a une balle ! Confusions rires - Julien - Confusions - Tu te mets en en bleu Adèle. D'accord ?Allez Adèle ! 4.1 .3/ 5.1 / - Ouais! (hochement de tête) Confusions - Hé Julien y'a une balle là-bas - Ha ouais carrément - Hé, chut. [...]