Dans quelle mesure l’enseignant d’EPS peut-il utiliser les qualités physiques de ses élèves ? (correction du sujet)

Thèmes abordés

Enseignant d’EPS, qualités physiques de ses élèves, correction du sujet, qualités physiques, professeur d’EPS

Résumé du document

Ce corrigé ne constitue pas un modèle inébranlable et incontournable pour traiter ce sujet, mais plutôt un axe de travail qui devrait permettre au candidat de s'inscrire dans une dynamique des rapports théorie/pratique que demande l'Ecrit 2 de l'Agrégation interne. Cette compétence passe par l'utilisation de connaissances scientifiques précises (ici sur les qualités physiques) mais aussi toutes les connaissances qui touchent de près ou de loin à ce champ. On pourrait nommer notamment les textes officiels de la discipline qui font très souvent référence
aux ressources des élèves. Il s'agira ensuite grâce à des modèles plus théoriques issus de la pratique et de l'expérience professionnelle, de simuler les possibles interventions de l'enseignant d'EPS et d'en mesurer les effets sur les acquisitions motrices de ses élèves.
Bref, il ne faut en aucun cas penser qu'il existe un seul axe de traitement possible, mais plusieurs, en fonction de ses connaissances et de ses expériences.

Extraits

[...] Néanmoins, il doit également développer les ressources de ce même élève (Compléments : BO 25 du 30 juin 1988, p. 31). Les programmes d'EPS de la classe de 6ème, (arrêté du 18/06/96) avec le premier paragraphe qui précise notamment : le développement des capacités nécessaires aux conduites motrices Le programme d'EPS de la classe de 2de, (arrêté du 31 08 2000), avec : le développement de ressources afin de rechercher par la réussite l'efficacité dans l'action individuelle et collective, la confiance et la réalisation de soi et l'acquisition de compétences et de connaissances nécessaires à l'entretien de la vie physique et au développement de la santé tout au long de la vie Les mises en œuvre pour y parvenir : A vous de jouer Les limites de l'utilisation : idem que précédemment mais en changeant de qualité physique. [...]

[...] Sans doute, parce qu'elle rompt avec l'immobilité et le silence des autres cours. Mais aussi, car plus que toutes autres disciplines, elle contribue à l'éducation de la santé physique et mental par le mouvement qu'elle procure et qu'elle demande. Elle apprend ainsi, à mobiliser son corps, à le contrôler, à en développer les ressources, à sentir les effets de l'effort physique sur lui et donc à en mesurer les limites. Tous les documents officiels des collèges et des lycées y font référence. [...]

[...] Ainsi, l'importance du sujet n'était pas tant dans le terme qualités physiques même si bien évidemment il restait la base de discussion et d'argumentaire de celui-ci. Les copies qui se seraient contentées d'énumérer les qualités physiques et de discuter de leur utilisation par l'enseignant, n'auraient qu'ébauché le sujet. Non, l'important était d'analyser le terme utiliser pour le dépasser et se centrer sur développer et entretenir dans le but d'une éducation corporelle saine et sécuritaire, garantissant un épanouissement physique et intellectuel total de l'élève. [...]

[...] Encore faudra-t-il que cette réponse soit argumentée et non simplement commentée, comme c'est encore trop souvent le cas. Mais en plus de cela, la formulation spécifique du sujet vous invite à moduler votre réponse, à la nuancer, à la mesurer. Le dans quelle mesure exige de votre part une réelle prudence de réponse. Les attentes du jury sont donc clairement établies par l'énoncé du sujet Situer le sujet : définir les qualités physiques Cadre général Le sujet, par l'intermédiaire de la référence aux qualités physiques, fait donc appel à vos connaissances scientifiques dans ce domaine. [...]

[...] De la même façon, il devra éviter de pousser ses élèves dans des exercices d'endurance pour lesquels ils sont physiologiquement inadaptés du fait de leur faible capacité de stockage des glucides. De même, la résistance est une qualité physique qu'il ne faudra pas chercher à développer chez l'enfant et le préadolescent car il ne possède pas tous les mécanismes physiologique qui le lui permettraient : - Astrand et ses collaborateurs présentent l'enfant comme étant une immature working machine Il possède une concentration en hémoglobine plus faible que celle de l'adulte ; il n'est pas armé naturellement pour réaliser des efforts intenses de longue durée, il lui manque des réserves glycogéniques musculaires et hépatiques ; il ne possède pas non plus avant la puberté l'imprégnation hormonale nécessaire et suffisante au développement de sa masse musculaire ; il tolère moins de stress que son aîné ; son efficacité mécanique est moindre que celle de l'adulte ; enfin, il lui manque un enzyme, le PFK (phosphofructokinase), impliqué dans la glycolyse anaérobie, ne lui permettant pas non plus de soutenir des efforts prolongés en anaérobie lactique. [...]