L’étude des classifications des APS (activités physiques et sportives) permet-elle de situer les débats relatifs à l’identité de la discipline depuis le début des années 60 ?

Résumé du document

Selon JP Clément dans L'idéologie didactique dans la revue STAPS n°26 en 1991, « la querelle actuelle de la didactique est en réalité la poursuite sous d'autres thèmes d'une lutte engagée dans les années 60 entre les différents courants de l'EPS, pour le contrôle de l'institution ».
L'EPS est une discipline qui a été placée sous diverses tutelles au cours de son histoire et a donc évolué au grès de multiples acteurs issus de courants et conceptions différentes.
De nombreux débats ont eu lieu et continuent d'avoir lieu quant à l'identité qu'elle doit acquérir au sein du système éducatif afin d'être une discipline à part entière (P. Arnaud, les savoirs du corps, 1982) et non pas entièrement à part.
Une discipline scolaire se définit par des textes officiels qui déclinent des finalités éducatives en accord avec celle de l'institution scolaire, ce qui lui confère un statut puis aussi par des objectifs spécifiques qui, eux, fixent une identité disciplinaire.
C'est au niveau des contenus et des objectifs spécifiques que plusieurs courants se sont affrontés afin d'assoir leur opinion.

Extraits

[...] Cette 5e compétence entraine la prise en compte d'activités de la forme, activités déjà très convoitées dès la seconde partie des années 70 (Y. Travaillot, Histoire de l'EP de 1945 à nos jours 2005). Il y a donc un élargissement de la gamme des activités prôné par des acteurs de la discipline qui souhaitent former le futur citoyen qui saura s'insérer dans la société. On peut voir aussi dans les programmes de 1996/1998 les compétences générales qui renvoient à ce courant dit intégrateur pour lequel la métacognition, l'apprendre à apprendre est très important pour l'enseignement de la discipline ait du sens pour l'élève. [...]

[...] Ou alors est ce que ce qui appartient déjà à une instance dans la société doit empêcher l'école d'y apporter ses apports pédagogiques ? Page 8 sur 9 Nous pouvons conclure au travers d'une citation de JP Clément in l'Identité de l'EP scolaire au XXe siècle : entre l'école et le sport en 1993 : l'identité n'est jamais acquise mais construite au cours d'un processus complexe, toujours reproblématisé par la dialectique de la conformité et de la différenciation En ce sens, la question de l'enjeu identitaire et du besoin de spécificité de la discipline est ce qui alimente les débats entre les concepteurs. [...]

[...] Le regroupement transversal des APSA a amené la profession à réfléchir sur la durée des cycles et le choix de ces dernières, entre autres Effectivement, nous allons retrouver dans les différents programmes depuis 1996 un terrain d'entente entre les différents courants au sein même des classifications d'APS proposées. Tout d'abord, les programmes de 1995 à 1998 pour les collèges vont s'appuyer sur un objet d'enseignement qui reste les pratiques sociales et culturelles : APSA. Il y a 8 groupements d'activités de natures différentes : athlétiques, aquatiques, gymniques, artistiques, de combat, d'opposition duelle, de coopération/opposition et les activités de pleine nature. En cela, on peut toujours voir la volonté dans cette classification de transmettre l'héritage culturel de ces pratiques. [...]

[...] Herzog, l'utilisation des pratiques sociales parait inévitable. Dans un second temps, l'expérience de Corbeil-Essonne en 1965 ou celles des Républiques des Sports qui ont œuvré également pour défendre les valeurs éducatives du sport, postulent au travers leur fonctionnement en groupes, en clubs, en autogestion parfois que l'individu ne se forme qu'à travers un réseau de relations sociales (EPSn°75 en 1965). Ainsi, la finalité éducative amélioration du rapport avec autrui est en parfaite adéquation avec la représentation que ce fait ce courant de l'individu à former. [...]

[...] Mais n'est-ce pas possible sans avoir à se distancier des pratiques sociales sur le papier et dans la réalisation des catégorisations d'APSA ? Il semblerait que dans les IO de 1985 et 1986, il y avait déjà ces attentes (se connaitre, connaitre les autres, connaitre les APS). u identitaire de l'EPS ne se joue pas uniquement entre les défenseurs d'une didactique de l'EPS et d'une didactique des APS mais aussi avec des acteurs de la discipline qui veulent une EPS utilitaire, réaliste, citoyenne comme D. [...]