L'éducation physique ne se confond pas avec les activités physiques et sportives sur lesquelles elle se fonde

Résumé du document

Depuis les I.O. de 1967, l'E.P.S. utilise les pratiques sportives dans son enseignement, cette volonté de faire entrer le sport à l'école correspondait à l'époque à une forte demande de la profession soucieuse de trouver un sens aux apprentissages, une spécificité à la discipline.
Dans ces I.O. et compte tenu du milieu dans lequel s'exerce l'E.P.S. il était précisé que les pratiques sportives "sont les moyens" et qu'il aura lieu dans ce cadre "de parler d'activités physiques et sportive ( A.P.S. ). "
Les I.O. de 1985-86 précisent-elles aussi que les A.P.S. sont les moyens de l'E.P.S.. La réflexion sur l'utilisation des A.P.S. date donc aujourd'hui de plus de 25 ans, elle est sous-jacente" ou explicite dans les textes les articles émanant de l'inspection générale, de l'I.N.R.P., dans les réflexions sur l'évaluation.
Dire que l'E.P.S. ne doit pas se confondre avec les A.P.S. qu'elle utilise nous semble donc être une question toujours d'actualité.
On peut considérer qu'elle naît pour répondre soit à des dérives, soit à des propositions, elle incite de toute façon à réfléchir sur ce que doit être l'E.P.S., réflexion qui nous amène à nous poser un certain nombre de questions.
En premier 1ieu, il s'agit de s'interroger sur 1'E.P.S. et ses rapports avec le milieu dans lequel elle doit s'exercer à l'école "milieu original" pour reprendre l'expression de P GOIRAND (spirale n° 3).
Dans ce milieu original, l'enseignant a à sa charge une population très large souvent hétérogène, or, comme le dit Ph. MEIRIEU la "culture scolaire ne peut être comprise comme l'application de la culture savante" car elles n'ont pas la même vocation, la première se caractérise par le fait qu'elle peut et doit être partagée par le plus grand nombre (Le choix d'éduquer 1991)
En second 1ieu, si l'on en croit P. ARNAUD (R. F. P. n° 89 de 1989) pour accéder au statut de discipline l'E.P.S. se doit d'avoir des finalités, un fondement culturel et une évaluation.
Comme nous l'avons dit, depuis 1967, les A.P.S. constituent les fondements de l'E.P.S., les finalités définies par les I.O. de 1985-86 assignent comme rôle à l'E.P.S. de développer, santé, sécurité, responsabilité solidarité et par ailleurs d'améliorer les capacités motrices, de favoriser l'accès au domaine de la culture que constituent les A.P.S., 1'accès aux connaissances et savoirs qui permettent de gérer sa vie physique d'adulte.
Par ailleurs, la réflexion sur l'évaluation est continuelle depuis 1983 avec le contrôle en cours de formation (C.C.F.) et cherche à intégrer ces différentes finalités.
Nous ferons l'hypothèse que l'E.P.S. discipline d'enseignement, si elle utilise les A.P.S. issues du champ social ne peut le faire qu'à travers la recherche d'une spécificité, préoccupation constante que le milieu, la nature de la population, les finalités lui imposent.
Après avoir envisagé les conséquences d'une prise en compte des A.P.S. plus comme but que comme moyen, nous organiserons notre réflexion autour des choix que l'enseignant pourrait faire, pour, partant des moyens que sont les A.P.S. définir des objets d'enseignement, des contenus, des méthodes d'apprentissage et des procédures d'évaluation permettant de développer capacités et compétences répondant à la phrase de Cl. PINEAU "en E.P.S., les objectifs fixés à cet enseignement lui font obligation de s'adresser à tous les élèves.

Extraits

[...] et ses rapports avec le milieu dans lequel elle doit s'exercer à l'école "milieu original" pour reprendre l'expression de P GOIRAND (spirale 3). Dans ce milieu original, l'enseignant a à sa charge une population très large souvent hétérogène, or, comme le dit Ph. MEIRIEU la "culture scolaire ne peut être comprise comme l'application de la culture savante" car elles n'ont pas la même vocation, la première se caractérise par le fait qu'elle peut et doit être partagée par le plus grand nombre (Le choix d'éduquer 1991) E n second 1ieu, si l'on en croit P. [...]

[...] La réponse à celui-ci fut pendant très longtemps la prise de performance qui de fait, mettait en jeu la morphologie, les aptitudes du sujet plus que ses apprentissages. La conception actuelle de l'évaluation telle qu'elle est proposée dans le contrôle en cours de formation est tout autre. Les I.O. nous demandent de développer des compétences, JM DE KETELE défini celles-ci "comme intégration et non-juxtaposition de savoir-faire, savoir être appris antérieurement", si nous prenons un exemple en lancer de javelot, la compétence sera l'intégration du règlement, des rôles à jouer (observateur, juge), de la réalisation de lancers, du niveau d'habileté, de l'analyse des moyens - effets. [...]

[...] L'éducation physique ne se confond pas avec les activités physiques et sportives sur lesquelles elle se fonde" Depuis les I.O. de 1967, l'E.P.S. utilise les pratiques sportives dans son enseignement, cette volonté de faire entrer le sport à l'école correspondait à l'époque à une forte demande de la profession soucieuse de trouver un sens aux apprentissages, une spécificité à la discipline. Dans ces I.O. et compte tenu du milieu dans lequel s'exerce l'E.P.S. il était précisé que les pratiques sportives "sont les moyens" et qu'il aura lieu dans ce cadre "de parler d'activités physiques et sportive (A.P.S.). [...]

[...] Par ailleurs, les conceptions avec lesquelles un élève aborde l'apprentissage sont souvent elles-mêmes diverses. ASTOLFI DEVELAY parlent "d'un déjà là conceptuel qui sert de système d'explication efficace et fonctionnel pour l'apprenant" (La didactique des sciences 1989). Il s'agit donc d'essayer de prendre en compte cela, pour éventuellement le remettre en cause, voire le nier ; l'exemple d'une équipe d'élèves qui va jouer obstinément en trois passes au volley-ball parce que c'est comme ça qu'on joue, alors qu'elle marque plus de points en faisant des échanges plus courts ou des renvois directs illustre bien notre propos, ceci nous fait dire comme 1'écrit A. [...]

[...] discipline d'enseignement, si elle utilise les A.P.S. issues du champ social ne peut le faire qu'à travers la recherche d'une spécificité, préoccupation constante que le milieu, la nature de la population, les finalités lui imposent. Après avoir envisagé les conséquences d'une prise en compte des A.P.S. plus comme but que comme moyen, nous organiserons notre réflexion autour des choix que l'enseignant pourrait faire, pour, partant des moyens que sont les A.P.S. définir des objets d'enseignement, des contenus, des méthodes d'apprentissage et des procédures d'évaluation permettant de développer capacités et compétences répondant à la phrase de Cl. [...]