Qu'est ce que la réussite en E.P.S. et quelles en sont les conditions favorables ?

Résumé du document

J. Marsenach (82) EPS 175-176 précise que la légitimité de l'EPS d'aujourd'hui pourrait être labellisée par la maxime de J. Piaget "réussir et comprendre". Or d'une part l'échec scolaire semble remettre en cause cette légitimité et d'autre part comme l'affirme L. LEGRAND (88) "Tant qu'un ouvrier sera payé dix fois moins qu'un ingénieur, la réussite en EPS sera moins significative que la réussite en mathématiques. " En quoi et dans quelle mesure l'enseignant d'EPS remplit-il alors sa mission (29 mai 97) en créant "les conditions favorables à la réussite de tous ? ".
La réussite sera alors comprise comme l'obtention d'un résultat fixé à l'avance par l'enseignant, par l'élève ou par les deux. La réussite, perçue comme telle par les acteurs du système éducatif, est évaluée selon des critères qui valident le résultat obtenu. Les conditions favorables de la réussite sont alors l'ensemble des contenus et procédures mis en place par l'enseignant pour permettre à l'élève d'acquérir des connaissances et compétences en "rupture avec son mode de fonctionnement précédent". Le résultat obtenu est alors témoin d'un apprentissage qui sera compris comme "un gain quantitatif et qualitatif" (Chantal AMADE-ESCOT 89).

Mais nous pouvons nous demander comment l'enseignant peut prendre en compte l'hétérogénéité physique, sociale et intellectuelle des élèves afin de permettre à tous de réussir en EPS ? Dans quelle mesure et en quoi l'enseignant d'EPS peut-il amener ses élèves sur la voie d'un apprentissage différencié au moyen de procédures d'enseignement ? Enfin cette réussite peut-elle s'inscrire dans des registres temporels (court, moyen, long terme) différents ?
Nous montrerons dans quelle mesure l'enseignant d'EPS peut, au moyen de contenus et de procédures adaptées à l'hétérogénéité des élèves du secondaire, créer les conditions d'acquisition à court, moyen et long terme de repères (sur soi, sur les autres, sur l'environnement) par chaque élève en vue de la réussite de tous.
Nous montrerons dans une première partie comment et dans quelle mesure adapter les contenus d'enseignement à l'hétérogénéité des élèves du secondaire pour créer les conditions favorables à l'acquisition de ces repères par l'élève en vue de la réussite de tous. Puis nous expliquerons comment adapter les procédures à l'hétérogénéité des élèves pour que tous apprennent et réussissent. Enfin, nous verrons dans quelle mesure l'adéquation des contenus et procédures d'enseignement peuvent permettre la réussite de l'élève à court, moyen et long terme.

Extraits

[...] Nous envisageons alors l'acte d'enseigner et d'apprendre comme une "unité d'action" (M. POSTIC, 78) : l'enseignant et les élèves réussissant donc tous ensemble. Toutefois la réussite, comme nous le disions en introduction, est interprétée comme telle dans l'introduction. Le réalisme et l'ambition devront alors guider l'enseignant et l'équipe éducative, afin d'amener tous les élèves au "minimum pour tous mais au maximum pour chacun". [...]

[...] en milieu nature est alors un moyen privilégié pour ces classes. Nous avons montré comment adapter les procédures à l'hétérogénéité des élèves pour que ceux-ci s'approprient les contenus par le biais du projet, des différents rôles et du feedback. Toutefois ceci doit être réalisé dans la mesure où "l'équilibre psychologique des individus nécessite des échecs relatifs et passagers ainsi que des réussites" P. GOIRAND (90). Il n'est alors pas souhaitable que les élèves réussissent tout le temps car l'apprentissage signale une rupture avec les modes de fonctionnement antérieur. [...]

[...] Enfin, nous verrons dans quelle mesure l'adéquation des contenus et procédures d'enseignement peuvent permettre la réussite de l'élève à court, moyen et long terme. Comment et dans quelle mesure adapter les contenus d'enseignement à l'hétérogénéité des élèves du secondaire pour créer les conditions favorables à l'acquisition de ces repères (sur soi, sur les autres, sur l'environnement) par l'élève en vue de la réussite de tous ? "Il n'est nul besoin de démontrer aux enseignants que leurs classes sont hétérogènes" selon M. [...]

[...] et quelles en sont les conditions favorables ? Le texte relatif à la mission des professeurs en collège, lycée d'enseignement général et technique ou lycée professionnel précise : "Le professeur a la responsabilité de créer dans sa classe les conditions favorables à la réussite de tous". Annexe à la circulaire 97-123 du J. Marsenach EPS 175-176 précise que la légitimité de l'EPS d'aujourd'hui pourrait être labellisée par la maxime de J. Piaget "réussir et comprendre". Or d'une part l'échec scolaire semble remettre en cause cette légitimité et d'autre part comme l'affirme L. [...]

[...] Le niveau intermédiaire où les compétences et connaissances différentes s'acquièrent au sein d'un même groupe par exemple en sport collectif avec des buts différents pour chaque élève. Le niveau souhaitable où les différences de chacun sont mises au service du groupe : c'est l'exemple du "run and bike" formé par des binômes hétérogènes. Ainsi, s'il convient d'adapter et différencier les contenus au regard de la diversité physiologique et le vécu des élèves, ceci peut se réaliser à différents niveaux suivants les A.P.S. [...]