La technique dans l'histoire de l'EPS depuis 1920

Cyril S.

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La technique dans l'histoire de l'EPS depuis 1920

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Avant 1950 :

Les modèles techniques et d'enseignement utilisés jusque dans les années 70 sont issus essentiellement des activités individuelles quelle que soit l'activité enseignée. Il s'agit des modèles mécaniques et physiologiques ; technique décomposée en séquences, décontextualisée... Les modèles behavioristes et associationistes sont privilégiés dans la transmission des techniques. L'apprentissage se fera par emboîtement (analytique) ou inversement de manière plus globale (par réaction de la part des anti-analytiques). Hypothèse personnelle que la technique est alors le savoir qui peut être enseigné en EPS comme les autres savoirs dans d'autres disciplines : savoirs encyclopédiques, apprentissages par répétition... (en ce qui concerne la description des méthodes à l'école voir B. Compagnon et A. Thévenin, L'école et la société française, 1995.) (...)

Sommaire

Introduction

I) Les techniques comme moyen de légitimer la discipline

A. La technique comme élément de la culture
B. La technique est le plus souvent fruit de sciences
C. Elle reprend la vision du corps valorisée dans la société
D. Son enseignement permet l'utilisation de méthodes valorisées dans le système éducatif

II) La technique peut aussi mettre en péril la légitimité de l'EPS

A. Quelle technique choisir ? Un éclectisme pouvant remettre en cause l'identité de l'EPS
B. Enseigner les techniques sportives : risque de se confondre avec le champ du sport
C. Les techniques peuvent aussi manquer de justifications
D. Les techniques : un risque d'accentuer l'échec scolaire ?

III) La technique est alors enseignée officiellement comme un moyen, de sorte à conserver la légitimité de la discipline sous certaines conditions

A. La technique est le fruit d'un travail didactique
B. La technique au service des ressources motrices
C. La technique au service des valeurs défendues par le système éducatif

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Extraits

[...] Source de débat depuis les années 90s La technique au service du développement des ressources motrices Points de vue d'auteurs : - Teissié, Méthode sportive : essai de systématique : Pratiques sportives = 4 formes d'expression de la maîtrise corporelle Maîtrise des déplacements : couse, saut : - maîtrise du corps propre : assoupissement, acrobatie, maîtrise des chutes - des engins : jonglage, technique de sport co. - des oppositions : sport de combat et co. Il va proposer 38 leçons de méthodes sportives en réconciliant but et moyen de l'EP. [...]

[...] Il propose 4 étapes : 1. Evolutions des logiques motrices : soit par filiation directe entre situation proche : lancer athlé, par variation restreinte (natation) ou par rupture (saut en hauteur) 2. Transposition de modèle : utilisation d'autres techniques : modèles d'action (utilisation des bras en athlé, Kayak, lancer ) ou modèle d'instrument (gym aux agrès, activité de glisse : surf mer/neige ) 3. Loi d'abstraction : du concret à l'abstrait (du bâton à la perche) et figures/illustrations 4. Transformation de l'environnement et transformation des techniques corporelles : les instruments, l'environnement immédiat ou lointain Il précise que doivent aussi être pris en compte l'évolution des sciences, des règlements et du contexte économique et culturelle. [...]

[...] L'apprentissage se fera par emboîtement (analytique) ou inversement de manière plus globale (par réaction de la part des anti-analytiques). Hypothèse personnelle que la technique est alors le savoir qui peut être enseigné en EPS comme les autres savoirs dans d'autres disciplines : savoirs encyclopédiques, apprentissages par répétition (en ce qui concerne la description des méthodes à l'école voir B. Compagnon et A. Thévenin, L'école et la société française, 1995.) Exemple d'ouvrage technique de l'époque : A. Barrais, Basket-ball, technique individuelle, Dinart - 1950/60 : Dans les activités collectives, de raquettes les enseignants et entraîneur partent de la technique pour aller vers la tactique et essaient de dégager des lois techniques - 1960/70 : Le modèle du champion expliqué par des kinogrammes avec comme justification la biomécanique (dont les recherches se précisent). [...]

[...] La recherche du rendement entraîne l'éducation technique du corps tout entier. ( ) Le corps est de plus en plus saisi sous l'angle instrumentaliste. L'organicité du corps propre est supprimée et le corps tout entier, devenu l'instrument technique possible, est transformé en outil polyvalent Le corps du sportif est de plus en plus réduit à un engin mécanique obéissant aux lois de la cinématique et de la pesanteur. Le corps du sportif est développé dans une spatio-temporalité abstraite mathématique ; même le temps cardiaque n'est plus la durée existentielle des passions vécues ; il est devenu le contenant des pulsations sportives enregistrées, mesurées par le trajet de l'aiguille du chronomètre, la ligne nodale des gains d'effort. [...]

[...] Le règlement de 1925 repris cette méthode : apprentissage à sec puis dans l'eau (brasse puis dos). Cette méthode était aussi défendu par Démeny. D'autres auteurs eurent moins d'écho à cette époque sans doute en raison du décalage / méthode utilisé dans le SE. Par exemple L. Grenet (1922) proposait d'apprendre d'emblée dans l'eau la coulée/glissée, l'expiration aquatique et l'immersion. Hebert, Leçon type de natation : apprentissage de la brasse à sec puis dans l'eau sans aide et enfin seulement pour acquérir les gammes nage avec aide. [...]

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