L'intervention en milieu scolaire

Résumé du document

Cours de sport traitant de l'analyse du système enseignement/apprentissage. Sont abordés les enjeux de la terminologie intervention, l'intervention au sens institutionnel, l'évolution des recherches en intervention, la typologie des modèles de transposition didactique et la planification de l'enseignement. Nombreuses références à des auteurs.

Extraits

[...] Il est nécessaire de recueillir des information de type ethnologique qui reprennent en compte la complexité des phénomène, i-e la phase caché de l'enseignant, ces projet, ces intention, sa pratique réflexive. Il y a un écart entre le fonctionnement apparent et la pensée réflexive développée en filigrane. L'approche compréhensive du comportement des élèves 80-90 : Il s'agit de questionner l'influence des représentations mentales pour comprendre : Le fonctionnement des ens. Et des élèves . Comprendre les raisons des attitudes qui sortent de la tendance. [...]

[...] Dans le domaine éducatif l'intervention s'inscrit dans le système enseignement apprentissage, dans le processus didactique et peut être redéfini comme toute action professionnelle qui menée en milieu scolaire et s'inscrivant dans un contrat didactique permet a l'élève l'acquisition d'apprentissage moteur. Finalité éducative de l'intervenant en milieu scolaire. Le contrat didactique représente un système d'attente de l'institution en relation avec un objet culturel (Les APS Ce contrat engage l'enseignant et l'élève Evolution des recherches en intervention BRUNELLE colloque ARIS (Association pour la recherche institutionnelle scolaire) 2000 a Grenoble : Il distingue 5 phases : La réalité décrite entre les années 60 et 70 : c'est ce qu'on appel le paradigme descriptif, comportementaliste. [...]

[...] Les étapes de la transposition didactique permettent d'intégrer des pratiques sociales dans ce que P. ARNAUD appel l'orthodoxie scolaire Typologie des modèles de transposition didactique AMADE ESCOT 89 : Elle distingue 3 statuts dans l'objet de savoir : Le modèle descriptif de la performance (il s'agit d'un modèle gestuel a reproduire selon une conception associationniste des apprentissages qui tolère éventuellement un traitement ludique. (Schéma Le corpus de principes et de règles d'actions consiste a proposer une situation aménagée, tâtonner des réponses que le prof va sélectionner et formuler les règles de l'action efficace qui permettent de comprendre la logique du mouvement Les règles d'actions opératoires permettent de résoudre des problèmes i-e que l'élève apprend dans l'interaction entre l'action et la réflexion, il s'agit pas seulement de traiter l'info mais d'opérer des choix décisionnel en relation avec des effets recherchés. [...]

[...] Avoir un regard de confiance sur l'élève qui va le mettre en confiance. Résultats : les expert développent des stratégies de gain de temps : 2 types de stratégies : Mise en place de routine d'organisation de la classe introduites en début d'année. Elles permettent de faire autre chose ou de diminuer le nombre des interruptions sur incidents. Certain élèves en difficulté : il faut leur rappeler les routines toute l'année. Les routines ne sont jamais acquise. Réflexion qui vise a structurer des éléments physiques, socio et temporels de la classe. [...]

[...] Construire des contenus d'enseignement Mettre en œuvre Evalue régule les conditions de l'apprentissage moteur. La régulation peut modifier les 4 autres. Ces différents systèmes ne sont pas des opérateurs linéaires mais sont organisés en systèmes interdépendants. Donc a l'issu de notre première leçon on doit être capable de définir des progressions et on doit savoir a 80% comment on va évaluer les élèves (il est toujours possible d'adapter l'évaluation si par exemple les élèves progressent moins vite que prévu). Attention il faut savoir que l'évaluation n'est pas une fin en soi. [...]