Les sciences de l'éducation en STAPS

Résumé du document

Les sciences humaines et sociales emploient volontiers des modèles de scientificité abandonnés ou délaissés par les sciences de la matière ou de la nature mais ces emprunts s'accordent assez mal avec la complexité, l'historicité et la temporalité des pratiques sociales, notamment dans le domaine de l'éducation. Des approches cliniques y trouvent aussi leur place. Des sciences métisses, décriées en tant que bâtardes, peuvent-elles ainsi aider à comprendre une réalité complexe mutilée parce que simplifiée par d'autres discipline ? (...)

Extraits

[...] L'institution évoque la question du sens à plusieurs reprises et notamment dans le texte de mai 1997 sur la mission du professeur. L'enjeu sur la question du sens est bien d'élargir la compréhension de l'activité de l'élève en passant d'un rapport bioénergétique ou bio-informationnel, à un rapport incluant la subjectivité, l'imaginaire et la dimension symbolique. Il faut répondre à la question du sens : A quoi ça sert ? Les réflexions doivent porter sur l'activité d'apprentissage et les contenus d'enseignement. [...]

[...] Mais donner du sens c'est aussi proposer des apprentissages adaptés à leurs niveaux et possibilités, vis à vis desquels, les élèves peuvent se situer et progresser. Ou encore . Du point de vue de l'élève, sur le pôle apprentissage : Donner du sens, pour apprendre, les élèves doivent trouver du sens dans les activités qu'ils investissent ou bien que l'activité rencontre les mobiles initiaux des élèves. (but compétitif ou de maîtrise) Pour apprendre, les élèves doivent d'abord se mobiliser sur les apprentissages. [...]

[...] BROUSSEAU différencie certaines formes du contrat didactique. Cette typologie est davantage descriptive qu'explicative de la relation pédagogique. L'effet Topaze : L'enseignant vide une situation pédagogique de tout son contenu d'apprentissage : aide en gym. L'effet Jourdain : Reconnaître l'indice d'une connaissance dans un comportement initié par une cause banale : travail de la CLD par l'intermédiaire du football, en BF attraper des pinces à linge accrochées sur le tee-shirt du partenaire. L'effet Papy : Prendre ses propres explications comme objet d'étude : au cours de l'apprentissage de l'ATR faire un cours sur le gainage alors que les élèves échouent systématiquement sur les situations proposées. [...]

[...] Les intérêts : Les intérêts dégagés par plusieurs auteurs comme intérêts de savoir, ils sont en fait les usages de savoir dans le réel social ; ils peuvent se rassembler autour de quatre figures : techniques, herméneutiques, émancipatoires et dominateurs. Les tâches : Les tâches sont les investissement des savoirs à travers la variété des métiers et des travaux. Nos sociétés gardent toujours le anciennes distinctions, celles des Interprètes, des Forgerons, des Inventeurs et de Secouristes. Sur les deux axes qui nous occupent, celui du savoir (savoirs) et de l'apprentissage (apprentissages), il semble pertinent d'opposer deux couples de catégories. Pour les savoirs la soumission versus la révolte, et pour l'apprentissage, l'actif-inventif, versus le passif- réptitif. [...]

[...] Ce n'est pas une substance, mais un processus ou relation entre des éléments. On n'a pas un rapport au savoir. Mieux serait de dire que l'on est son rapport au savoir. Etre son rapport au savoir cela signifie que mes actes, mes conduites témoignent et transcrivent ce que je veux et ce que je ne sais pas , de la manière dont les savoirs ont été acquis, puis m'ont imprégné. Ce que je fais de mes savoirs, quels qu'ils soient en degrés, en natures, mais aussi en ignorances et en ratures. [...]