Risque et sécurité en EPS

Résumé du document

RUGBY en 4ème : constate que les garçons s'engagent volontiers dans le jeu de percussion, tandis que les filles ont plutôt tendance à jouer en contournement ou évitement car peur du contact. On peut donc être amené à démixer les équipes dans une partie de la leçon, ceci dans le but de la conservation de l'intégrité physique des élèves.
L'enseignant opère alors un traitement didactique par un processus de décontextualisation. Il redéfinit l'activité en supprimant provisoirement le plaquage par l'action de toucher le dos de l'adversaire avec sa main favorisant ainsi l'acceptation du contact par les filles (prises de vitesse limités).
Après quelques séances recontextualisation par la réintroduction du plaquage (...)

Extraits

[...] ARG 2 : Le degré de dangerosité d'une activité doit être mesuré en fonction de son traitement didactique. Sur le plan morphologique, l'hétérogénéité doit être prise en compte afin qu'une activité sans risque ne devienne pas dangereuse dans un rapport de force déséquilibré. RUGBY en 4ème : constate que les garçons s'engagent volontiers dans le jeu de percussion, tandis que les filles ont plutôt tendance à jouer en contournement ou évitement car peur du contact. On peut donc être amené à démixer les équipes dans une partie de la leçon, ceci dans le but de la conservation de l'intégrité physique des élèves. [...]

[...] Le risque permet à l'élève d'apprendre de se transformer. ‘'L'enjeu de l'école est donc d'aider les élèves à prendre des risques'' GOIRAND, revue hyper Escalade : ‘'la relation au risque relève avant tout d'un imaginaire, elle permet de vivre un risque subjectif fort sans danger'' Didier Delignières : Risque préférentiel, risque perçu et prise de risque, Cognition et performance ARG 2 : La pratique des APSA à risque n'est pas le seul facteur jouant sur l'apprentissage de la prise de risque. [...]

[...] ARG 2 : Développer des habiletés d'évitement en lien avec la vie quotidienne de l'élève Conduites à éliminer et/ou à adopter afin d'éviter les accidents ou afin d'en diminuer la gravité. Réchappes en gymnastique, savoir chuter en judo, savoir esquimauter en kayak, savoir s'échauffer, ou plus simplement savoir porter une charge lourde, etc. ( rôle des partenaires : pareurs en gymnastique, assureurs en escalade, etc. Nous pouvons illustrer nos propos avec une classe de 4ème lors d'un cycle de canoë kayak rendu possible par la maîtrise du savoir nager en natation acquise en 6ème. [...]

[...] Note de service du 9 mars 1994 : recommandations de sécurité : les conditions matérielles du cours (organisation lieux et équipements), les consignes données aux élèves, la maîtrise du déroulement du cours, le caractère dangereux ou non de l'activité enseignée. ‘'L'enseignement de l'EPS a toujours posé un pb spécifique de sécurité. La gestion de ce risque n'est pas dissociable de l'activité. Les enseignants veillent donc à prendre les dispositions de sécurité requises par le niveau de pratique''. Circulaire 13/07/2004 : risque particuliers à l'enseignement de l'EPS et au sport scolaire BO 29 18/07/96 : Objectif généraux : apprendre à agir en sécurité pour soi, pour les autres dans les activités et milieux les plus divers. [...]

[...] Après quelques séances recontextualisation par la réintroduction du plaquage. L'enseignant a pu gérer une contrainte du groupe classe à savoir la diversité des représentations des élèves. Des situations dangereuses peuvent apparaître en EPS, d'où la responsabilité pour l'enseignant d'assurer des apprentissages en toute sécurité, ce qui relativise la place accordée à la prise de risque des élèves. ‘'Ne supprimons pas les risques, la sécurité des élèves en dépend'', à trop vouloir assurer la sécurité de nos élèves nous risquons de développer des conduites à risques. [...]