Les règles en EPS et leur intégration (STAPS)

Résumé du document

"De même que l'écolier peut réciter sa leçon sans la comprendre [...], de même l'enfant obéissant est parfois soumis à un conformisme extérieur, qui ne saisit en fait ni la portée réelle des règles auxquelles il obéit, ni la possibilité de les adapter ou d'en construire de nouvelles". Piaget évoque le manque de sens, de transparence et d'utilité de la règle qui est imposée. Il touche, ici, du doigt le coeur de notre réflexion.

Partant du postulat, à l'instar de M.Piéron, que "la conduite de la classe ne va pas sans que les élèves se conforment à une série de règles", en tant que jeunes professeurs d'Education Physique et Sportive, nous sommes tellement centrés sur la mise en oeuvre didactique de notre leçon, que notre gestion de classe repose sur un édifice friable de règles imposées, souvent dénuées de sens aux yeux de nos élèves. Il me paraît donc comme prioritaire d'instaurer des règles signifiantes en EPS qui figurent comme objets mais aussi comme moyens d'apprentissage. Cet axe de travail me semble intéressant dans la mesure où, dans mon enseignement, je fonctionne avec de nombreuses règles afin de garantir, entre autre, un climat propice aux apprentissages de mes élèves. Dès lors, une réflexion approfondie sur l'établissement de règles en EPS me permettra, à l'avenir, d'avoir un autre regard sur celles-ci et de "jouer" avec ces apparentes contraintes. Par conséquent, dans l'optique d'une professionnalisation, en tant que PLC2, cette thématique me semble pertinente puisqu'elle convoque de nombreuses compétences disciplinaires auxquelles nous sommes assujettis (...)

Extraits

[...] MARTINA, Métier d'enseignant : 10 Compétences professionnelles, Ed Vuibert Les problèmes professionnels générés La plupart de nos élèves de 6ème A sont dans le respect momentané des règles en EPS mais en oublient rapidement la teneur. Nous pouvons en conclure qu'ils ne prêtent pas attention aux règles énoncées et surtout, qu'ils n'en voient pas l'intérêt. Mais comment faire en sorte que les élèves intègrent les différentes règles de façon à ne pas les oublier par la suite ? Comment amener l'élève à s'adapter à la règle au lieu de la contester ? [...]

[...] LEPLAT, Regards sur l'activité en situation de travail. PUF Cahier des charges de la formation des maîtres Ibidem Ibidem - 25 - Annexe 1 : Tableau de construction des règles du jeu en handball. LES REGLES DU JEU EN HANDBALL QU'EST-CE QUI NE VA PAS COMMENT FAIRE ALORS 20/11/09 Apprentissages moteurs nécessaires (Comportements observés et contestations) (REGLE qui en découle) Des élèves courent avec le ballon en main sans s'arrêter et sans dribbler. MARCHER Le dribble Accrochages entre les élèves : les élèves se poussent, s'arrachent le ballon NON CONTACT Actions Défensives Des élèves empiètent dans la zone devant le but et donc s'approchent du but pour marquer. [...]

[...] Il formule les règles et contrôle leur application. En les justifiant : les auteurs parlent de persuasion Ici, l'enseignant explicite et justifie les règles qui se rapportent à l'activité. En les négociant : l'enseignant laisse une initiative importante aux élèves. Ces derniers prennent des responsabilités et se donnent eux-mêmes des règles. Ainsi, notre démarche pédagogique et didactique, auprès de nos élèves de 6ème va donc se centrer sur ces trois aspects afin de faciliter la compréhension, l'intériorisation et la construction de règles chez nos élèves qui ont des difficultés à intégrer les règles. [...]

[...] Paris, PUF Le contexte de l'expérience L'expérience sera menée avec ma classe de 6ème A dans l'activité handball, du 20 novembre 2009 au 8 février 2010 (soit 8 leçons de et dans l'activité lutte du 4 janvier au 12 février 2010 (soit 6 leçons de 2h). Les deux cycles se dérouleront en parallèle durant 5 leçons (2h le lundi et 2h le vendredi). Ces deux activités sont précédées par un cycle de demi-fond, de gymnastique et de danse. La mise en œuvre de mes trois hypothèses HYPOTHESE 1 Les modalités et les stratégies choisies HANDBALL Pour confirmer (ou infirmer) cette hypothèse, je vais me restreindre aux règles du jeu (règlement du handball). [...]

[...] Dans ce cas, nous osons espérer que nos élèves de 6ème A puissent intégrer un ensemble de règles qui seront génératrices de transformations à la fois motrices, méthodologiques et sociales J.A. MEARD et S. BERTONE, Citoyenneté et apprentissage : rendre les règles signifiantes. Revue EPS A. DAVISSE, La règle et le sens : Le dur métier d'élève In P. DURET et A. GUY, Les jeunes en difficulté. Paris. [...]