Les programmes en EPS : structures et terminologie (textes officiels)

Résumé du document

Document présentant l'enseignement de l'EPS d'un point de vue des textes officiels et des programmes : sur quoi se fondent-ils ? Quels éléments doivent être pris en compte ? Comment ? Pourquoi ?

Extraits

[...] Ainsi, l'EPS contribue au développement de la personne. Au lycée (août 2000), la finalité de l'EPS est de former, par la pratique des APSA un citoyen cultive, lucide, autonome La spécificité des apports de l'EPS repose sur la diversité des environnements dans lesquels sont vécues les expériences individuelles et collectives (cf. collège). La spécificité des apports de l'EPS repose sur les diverses expériences corporelles qui favorisent (cf. lycée) L'énonciation d'objectifs généraux Au collège, en référence à trois types d'expériences différentes : - dans le cadre des relations que l'individu entretient avec le monde physique (afin d'appréhender les dimensions terrestres, aériennes, aquatiques des conduites motrices) : Mobiliser et développer ses ressources agir en sécurité - dans le cadre des relations de coopération, de confrontation et de communication avec autrui : Résoudre les problèmes posés par l'opposition, la coopération par le fait d'être vu et jugé - dans le cadre du développement de la connaissance de soi (enrichir le rapport que l'élève entretient avec son corps et favoriser l'élaboration d'une image de soi positive) : Développer les perceptions sensorielles surmonter les appréhensions et savoir prendre des décisions Au lycée, une déclinaison des objectifs généraux du collège, dans le cadre des divers types d'expériences . [...]

[...] - des connaissances associées à des procédures : techniques et tactiques (spécifiques à chaque APSA) savoir-faire sociaux (façons de se conduire dans un groupe) ces connaissances permettent de construire des compétences culturelles et méthodologiques (toutes spécifiées pour chacune des activités). - connaissance de soi (répertoire de sensations, d'émotions) Conclusion Une interrogation, préoccupation en guise de conclusion : éduquer le faire en EPS c'est-à-dire former un individu autonome, cultivé, responsable Savoir-faire une reprise de volée, un salto arrière, un lift est-ce indispensable - voire nécessaire et suffisant pour être un citoyen autonome, cultivé, responsable? [...]

[...] Faire la liste des compétences visées et des savoirs et savoir-faire qu'elles impliquent. Favoriser des situations d'apprentissage qui permettent de développer chez les élèves des attitudes fondamentales qui donnent sens aux démarches intellectuelles et sociales (esprit critique, curiosité, écoute de l'autre Occasion de clarifier entre les disciplines les différences dans l'utilisation de certains termes techniques et conduire soit à une unification de la terminologie fondée sur l'usage soit à une explication des différences de sens Notion de compétences Dans le texte, c'est une maîtrise technique bien définie qui implique des savoirs et savoir-faire. [...]

[...] Cette démarche est un acte personnel nous sommes acteurs des savoirs que nous construisons En résumé, les savoirs correspondent une unité (un réseau) fonctionnel(le) de connaissances. Notion d'attitude ALLPORT le définit comme un état mental de préparation à l'action, organisé à travers l'expérience, qui exerce une influence directive et dynamique sur le comportement Qu'est-ce qui doit figurer dans les programmes? 1 Les objectifs généraux spécifiques à chaque discipline - A partir d'objectifs propres à chaque cycle, filière ou voie de formation des lycées - Définition d'objectifs généraux spécifiques, en termes de connaissances et de méthodes, pour l'ensemble des cycles de l'école primaire, du collège, pour chacune des filières ou voies de formation des lycées Tout d'abord, les objectifs sont buts crédibles (HAMELINE, 1979) ou c'est ce qui suscite l'action, l'activité, les attitudes, les comportements, les démarches. [...]

[...] Lorsque ces diverses connaissances sont liées à un même objet, elles constituent un savoir. Au final, l'ensemble forme un savoir L'énonciation des contenus disciplinaires en termes de connaissances et de compétences terminales à acquérir Annexe 1 : Hiérarchisation des objectifs Les programmes en EPS 1 L'énonciation de finalités Au collège (juillet 1996), l'EPS vise chez tous les élèves : - le développement des capacités nécessaires aux conduites motrices - l'acquisition, par la pratique, des compétences et connaissances relatives aux APSA - l'accès aux connaissances relatives à l'organisation et à l'entretien de la vie physique. [...]