Ripoll, "La prise de décision en sport : des modèles théoriques à leur application en EPS"

Résumé du document

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Cette étude porte sur le contenu de quatre années de publication de la revue EPS entre mars 1992 (n°234) et mai 1996 (n°259). La prise de décision est importante puisque 55% des articles techniques (253) lui sont consacrée. Là dedans, 50% s'appuient sur un modèle théorique et 50% sur un modèle technique.

Ceci révèle que les connaissances scientifiques (surtout la théorie du traitement de l'information) contribuent de manière non négligeable à l'élaboration des contenus pédagogiques.

Cependant, deux constats peuvent êtres observés : tout d'abord, la référence aux modèles théoriques est souvent superficielle et ensuite, l'existence d'un effet de mode entraînant un désintérêt des modèles théoriques pertinents au profit du modèle dominant du moment (celui du traitement de l'information, Ripoll 1995) (...)

Extraits

[...] Modèles de raisonnement et modèle de la décision : La prise de décision concerne l'étape ultime d'une série de processus cognitifs, et consiste à opérer un choix entre diverses alternatives possibles. Les situations en EPS présentent des caractéristiques qui vont solliciter ce processus : - L'information détermine des relations d'espace sous forme d'espace ouvert (que l'on doit atteindre) ou fermé (que l'on doit éviter). - Ce passage d'un état ouvert à un état fermé est dynamique et transitoire. - Ces espaces dépassent les limites du champ visuel. [...]

[...] Cependant, certains obstacles épistémiques se dressent pour leur application pratique : - Les résultats à partir desquels les modèles théoriques sont élaborés résultent de procédures à isoler la fonction afin de mieux décrire le fonctionnement du processus. - Les modèles théoriques sont exclusivement descriptifs et non prescriptifs. - Le formalisme descriptif des chercheurs entraîne des déformations des opérations réellement mises en œuvre de la part du sujet, et place dans l'ombre les processus non explorés par le modèle. Ces obstacles seront évités si les praticiens de l'EPS et les chercheurs en STAPS abordent ces questions en commun (Ripoll 1996). Mots clés : (mots en gras) Citations importantes : (cf. [...]

[...] II Limites du modèle : - Pose des problèmes d'un point de vue théorique sur la validité d'une conception exclusive d'un traitement descendant et de haut niveau : contrôlé par le niveau hiérarchiquement supérieur. - Ce modèle est essentiellement descriptif et non prescriptif. - Ce modèle se limite à l'étude des processus sous-jacents, ne ignorant les processus hiérarchiquement les plus élevés (la constitution de la base de connaissance, du raisonnement). II.2. Le modèle opératoire logicomathématique : (Piaget 1946) Il envisage l'intervention d'opérations logiques formelles destinées à élaborer les relations entre différents éléments que constitue un système et sous-tendant la pensée et l'action. [...]

[...] La prise de décision est importante puisque 55% des articles techniques (253) lui sont consacrée. Là dedans s'appuient sur un modèle théorique et 50% sur un modèle technique. Ceci révèle que les connaissances scientifiques (surtout la théorie du traitement de l'information) contribuent de manière non négligeable à l'élaboration des contenus pédagogiques. Cependant, deux constats peuvent êtres observés : tout d'abord, la référence aux modèles théoriques est souvent superficielle et ensuite, l'existence d'un effet de mode entraînant un désintérêt des modèles théoriques pertinents au profit du modèle dominant du moment (celui du traitement de l'information, Ripoll 1995). [...]

[...] Le modèle structuraliste : (Parlebas 1976) Il envisage le comportement comme le produit des interactions entre les opérations logicomathématiques et les caractéristiques de l'activité résultant de sa logique interne. II Apports du modèle : - Il objective les rapports de coopération et d'opposition que l'enseignant va essayer de faire évoluer en vue d'une rationalisation optimale des choix et des décisions tactiques. - Il objective les similitudes structurelles entre les activités en apparence distinctes (complémentarité, transfert - Il éduque l' intelligence tactique (Deleplace 1979). [...]