Les théories de la pédagogie différenciée

Résumé du document

Fiche qui résume les différentes théories portant sur la pédagogie différenciée. Elle donne quelques définitions et citations, ainsi que de nombreux points de vue d'auteur sur la question de l'hétérogénéité en EPS.

Extraits

[...] C'est ce que Meirieu appelle le conflit "socio-cognitif". L'objectif n'est jamais un objectif de production, mais un objectif d'apprentissage. L'information doit être donnée en amont : le petit groupe n'est pas l'instance où l'on prend connaissance de l'information, mais ou s'engage un processus de maîtrise de cette information. Contrairement à une opinion largement répandue, c'est une situation très directive : l'enseignant a la responsabilité du choix et de la répartition des documents ; la tâche de régulation des petits groupes lui incombe également. [...]

[...] -Jacques André ( Dossier EPS ) nous fait l'inventaire des différences constatés chez les apprenants :Les ethnies- le milieu socioculturel , l'age , le sexe , le niveau scolaire , le niveau cognitif( niveau de développement , profil pédagogique) , le niveau affectif le niveau moteur ( différences morphologiques , mixité , rapports au corps , niveau d'habileté). - De Perreti ( Dossier EPS , nous dit que différencié c'est : o D'abord donner l'idée que l'on peut toujours faire quelque chose o D'abord attribuer des rôles de confiance et développé des fonctions multiples, en un mot responsabilisé les jeunes o Localiser des groupes de travail, et même provoquer des groupes différents auprès des élèves o Proposer des objectifs divers , dans des normes elle mêmes diverses , des techniques qui soient complémentaires et différentes et encore établir des procédures variées. [...]

[...] Tous ces outils peuvent être utilisés dans 3 types de situations d'apprentissage : 1 - Situation impositive collective : Pratique pédagogique la plus courante, c'est pourtant celle qui répond le moins à l'hétérogénéité des élèves. On peut toutefois apporter un correctif important, en proposant un cours en "gestion mentale" ( A. de la Garanderie) où le message est diversifié le plus possible, quant au registre utilisé, et où l'enseignant donne des consignes de codification et vérifie que le message a été codifié - Situation individualisée : L'élève travaille de façon autonome. [...]

[...] Après avoir effectuer l'évaluation diagnostique à la première séance, nous sommes en mesure d'effectuer des groupes de niveau, ces groupes seront mixes et homogènes en leur sein, ce qui signifient que nous allons différenciés la pédagogie en rentrant différemment dans l'activité. Pour le groupe qui n'est pas en difficulté, nous allons proposé une entrée sous forme de défi, ou de compétition avec un objectif placé assez haut( ex : 25 mètres 4 nages), alors que pour le groupe pratiquant l'activité pour la première fois, nous allons rentrée sous forme ludique, pour favoriser le contact avec l'eau, et que cette dernière ne soit plus un milieu hostile pour les apprenants, en revoyant les objectifs à la baisse ( modifié le barème , ou changé les critères d'évaluations . [...]

[...] -Les postulats de Burns : 1 - Il n'y a pas 2 apprenants qui progressent à la même vitesse - Il n'y a pas 2 apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps - Il n'y a pas 2 apprenants qui utilisent les mêmes techniques d'étude - Il n'y a pas 2 apprenants qui résolvent les problèmes exactement de la même manière - Il n'y a pas 2 apprenants qui possèdent le même répertoire de comportements - Il n'y a pas 2 apprenants qui possèdent le même profil d'intérêt - Il n'y a pas 2 apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts. - Pour Philippe Meirieu, les processus d'apprentissage sont au centre de toute pédagogie : le rôle de l'enseignant est de proposer, observer et réguler les activités des élèves. Les élèves sont différents par leurs acquis, leur comportement, leur rythme de travail, leurs intérêts, leur profil pédagogique. L'enseignant, face à cette situation hétérogène, ne peut apporter qu'une réponse hétérogène. [...]