L'EPS et le professeur des écoles

Linda S.

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L'EPS et le professeur des écoles

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Résumé du document

Mémoire de PE2 consacré à l'EPS et aux professeurs des écoles.

Sommaire

I) Analyse de cadre de travail

A. Les définitions
1. Intervenants et professeurs des écoles
2. Collaboration
3. Compétences
4. Politiques sportives

B. Les textes de référence (BO 27 du 16 juillet 1992 )
1. BO
2. Programme national en EPS et compétences demandées

C. Les statuts
1. Typologie des diplômes et formation des enseignants et intervenants.
2. Statut des PE
3. Statut des intervenants

D. Les politiques sportives des différents acteurs
1. Les collectivités territoriales et les offices municipaux des sports
2. Les fédérations, les associations
3. Les départements, les circonscriptions et les écoles

E. Hypothèses

II) Présentation de la recherche

A. Le protocole expérimental
1. Les observations
2. Les interviews

B. Prélèvement et interprétations des informations
1. Les observations : comparatif de deux situations
2. Bilan des observations
3. Les interviews

C. Remarques liées à l'analyse

III) Bilan de l'enquête et présentation des outils

A. Hiérarchie des hypothèses

B. Grilles et documents pour le PE
1. Grille d'observations, d'attitudes et de consignes possibles du professeur des écoles
2. Ressources documentaires et humaines pour les PE

Conclusion
Bibliographie
Annexes

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Extraits

[...] Voici une grille qui pourra peut être aider les PE. Les consignes On peut distinguer les consignes aux groupes et les interventions faites auprès des élèves. Ressources documentaires et humaines pour les PE -Dans l'objectif d'une collaboration entre l'enseignant et l'éducateur , il y a à disposition de tous des sites internets très bien fait et notamment ceux de certaines fédérations sportives : http://www.fft.fr (fédération française de tennis) ce site met à disposition les compétences en fonction des cycles et de nombreuses situations d'apprentissages. [...]

[...] Cependant les conditions de collaboration ne sont pas forcément optimales. En effet, il y plusieurs critères à prendre en compte pour évaluer cette collaboration : - savoir si l'activité est choisie ou imposée au PE. - savoir si le PE est motivé dans la pratique des APS d'une façon générale et de quelle façon il s'investit dans la séance d'EPS. - savoir si le PE connaît au préalable l'intervenant ou pas et quelle relation ils ont pu mettre en place. [...]

[...] C'est à lui de s'adapter et de trouver les moyens et ressources nécessaires pour profiter de ce contexte. Pour cela l'attitude autant du PE que de l'intervenant joue un rôle essentiel. Bibliographie Dossier EPS 14 : activités physiques et collectivités territoriales ; approche réglementaire de l'enseignement de l'EPS à l'école. Yves TOUCHARD. Les politiques sportives en France : Jean-Paul Callède ECONOMICA 2000 éléments de sociologie historique. Education physique : le guide de l'enseignant tome 1 : comment enseigner l'eps aux enfants : compétences et savoirs de l'enseignants. [...]

[...] La PE conclue la séance et introduit la séance suivante sur l'évaluation (les compétences évaluées sont présentes sur l'annexe Les compétences faisant l'objet de l'évaluation ont été proposé et construite par l'intervenant, avec l'approbation du PE. C'est l'intervenant qui a donc construit son outil d'évaluation. Ces deux situations sont donc différentes de part les activités, de part le profil du PE et enfin de part l'organisation de la séance. Pourtant la coopération est présente et efficace puisque tous les acteurs travaillent dans le même sens. On peut alors dégager des points communs à ces deux séances. Les points communs sont : -La position du PE dans la séance. Position vis-à-vis des élèves et de l'intervenant. [...]

[...] Les points communs et les disparités devront être approfondi dans la première partie. D'autre part on peut aussi faire la distinction entre enseignant polyvalent et intervenant spécialisé. Les professeurs des écoles sont responsables de la séance mais ne sont pas spécialiste donc ne sont pas forcément les détenteurs de toutes les compétences exigées dans les programmes. Le panel d'APSA est large et être compétent dans chaque activité n'est pas chose aisée. Par exemple, une séance en athlétisme nécessite une connaissance sue le plan physiologique des élèves, en prenant en compte les différentes filières énergétiques. [...]

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