Marsenach, "Quelques aspects du fonctionnement de l'enseignement de l'EPS"

Résumé du document

Résumé de l'article de J. Marsenach, Quelques aspects du fonctionnement de l'enseignement de l'EPS, in EPS Quel enseignement ?, INRP

Extraits

[...] Intégrer les objets d'enseignement dans une situation globale. Situation de référence : la fonction de cette situation est de permettre aux élèves d'utiliser les savoirs acquis, dans une forme de pratique adaptée à leur niveau + permet au pratiquant de situer son niveau dans l'activité. Le choix de la situation de référence est un moment clé du processus de transmission car il induit la démarche d'enseignement dans son ensemble cas de figure : - la SR est une réduction quantitative des pratiques de haut niveau (moins de joueur, conditions de réalisation facilitantes, sans de remise en cause de la logique de l'activité). [...]

[...] Déterminer dans l'objet d'enseignement des savoirs plus limités. Logique d'une opération de désynchrétisation (sortir du global, en découpant, distinguant des sous-ensembles plus nettement différenciés) types : - Désynchrétisation chronologique de l'action : découpage de l'action technique en moment selon son déroulement dans le temps ( donne lieu à des séquences sélective d'apprentissage. Ex : en saut en hauteur : élan, impulsion, suspension, réception - Désynchrétisation de l'environnement : l'action à réaliser est confrontée à des contraintes de l'environnement organisées dans un ordre de complexité croissant. [...]

[...] Des pratiques sociales de référence aux objets d'enseignement : quelle démarche ? Les pratiques sociales de référence Transposition didactique : passage du savoir savant au savoir enseigné. (M.CHEVALLARD, 1985) Point de départ de la TD : Choix politique du type de PSR (1967 : référence= le sport de haut niveau) +1985 : dvlpt de nelles pratiques hors institutions trad. : références= activités de détente, de pleine nature, d'expression et d'entretien + des pratiques finalisées et traitées (pratiques scolaires) ( pratique de ce qui se fait en EPS. [...]

[...] Pour rompre avec ces logiques ( notions de projet des élèves à moyen et long terme. - Logique de la différenciation (en cohérence avec la désynchrétisation de l'activité du pratiquant) : situation de plus en plus compliquée cherchant à faire évoluer les comportements initiaux de l'élève et à développer son adaptation, et en prenant en compte les caractéristiques individuelles. Situation d'enseignement / situation d'apprentissage Les situations d'enseignement sont construites pour que les élèves apprennent c'est à dire s'engagent dans un processus de transformations durables devant aboutir à de nouvelles capacités. [...]

[...] (ils sont inséparables du type d'analyse qui a permis de les définir) ( manifestations motrices (visibles) + mécanismes et processus pour produire cette manifestation (non perceptibles ( doivent se transformer pour que l'aspect visible de l'action se transforme à sont tour). Contenus d'enseignement : ce sont les conditions que l'élève doit intégrer pour transformer ses actions. Ils sont proposés par l'enseignant à partir des manifestations motrices visibles de l'élève. Sont fonction de l'expérience de l'enseignant et des caractéristiques de l'élève. Contenus enseignés : conversion et mise en forme par l'enseignant des objets et contenus d'enseignement en leçons, exercices, activités, situations d'apprentissage. [...]