Jacqueline Marsenach, "Education Physique et Sportive : Quel enseignement ?"

Résumé du document

Passé d'une "logique et technique" à une autre, impose le franchissement d'un certain nombre d'obstacles, consécutif à une remise en cause des structures cognitives et comportementales en actes dans la logique précédente.

Quelles conséquences pour l'enseignement d'une telle approche ?

- Technique contextualisé, technique inséparable des étapes de leur progressive construction.
- Technique non découpé, mais "expliquée" à partir des processus mis en jeu pour les réaliser (...)

Extraits

[...] Une responsabilité quant au choix de mobiliser : Pour produire une performance, un plus ou moins grand nombre d'articulation. Pour apprendre, des projet d'actions de plus en plus affinées et différées dans le Temps Séance d'EPS et pratique scolaire d'APS. La danse, Alain le Bas, professeur d'EPS. Introduction :-Observation sur classe mixte 6°,5e. -Enseignant non expert. Dans deux cas, l'action débute par la création de groupes chorégraphiques sketches. 1er cas : Passage d'une motricité usuelle à une modicité symbolique, travaille sur l'expressivité corporelle. [...]

[...] Ex : garçon ; c'est que pour les gonzesses ! Photocop p L'enseignant en difficulté pour analyser les causes de l'échec et répondre à la question : ou est le problème ? L'enseignant à des principes de complexité -simplification mais leurs applications ne peuvent ne pas correspondre aux problèmes rencontrés. Si les échecs persistent répétitions, manipulation, explication redondante, questionnement, variété des situations. *séances organisées par trois ou quatre espaces de travail, centrée chacun sur un thème d'étude. La tâche communiquée aux élèves par rapport aux fiches définissant le rapport le dessin et le texte, le but, les dispositions matérielles, critère de réussite. [...]

[...] Des tentatives des situations problème. Photocop Volley Ball Difficulté : -Pas de maîtrises ou mal de la hauteur des trajectoires de Bâlle. -Pas concernés par les interventions sur le ballon et sans le ballon. (Motif de déplacements -Pas de véritables intentions tactiques, les élèves agissent par un jeu de réaction. Contenus : -Réception (placement et contrôle du renvoi), transmission, le rôle des réceptionneurs, coordination. Prise d'info, orientation trajectoire motrice. L'élève doit être capable de jouer avec une série d'alternative simple. [...]

[...] Passé d'une logique et technique à une autre, impose le franchissement d'un certain nombre d'obstacles, consécutif à une remise en cause des structures cognitives et comportementales en actes dans la logique précédente. Quelles conséquences pour l'enseignement d'une telle approche? technique contextualisé, technique inséparable des étapes de leur progressive construction. Technique non découpé, mais expliquée à partir des processus mis en jeu pour les réaliser. Modèles d'enseignement de l'EPS de demain cohérence avec les instructions officielles de 1985 et 1986. Conceptions de l'enseignement comme une aide à la Construction des savoirs. Prise en compte des représentations initiales des élèves. [...]

[...] Obstacle à l'apprentissage par rapport à ses contenus (représentation). Sélectionner l'obstacle qui paraît franchissable compte tenu du niveau des élèves Des objets d'enseignements aux contenus enseignés : 3.1 Objet d'enseignement contenu d'enseignement contenu enseigné quelques différences ? Résultent d'une analyse des APS, effectué pour rendre enseignables des pratiques. Représente une partie d'un ensemble, significative de l'ensemble (ex :Passe-Tire en sport co. Deux faces pour objet d'enseignement : o - Manifestes et visible : manifestation motrice, ce que l'on voit réaliser. [...]