Les didactiques de l'EPS

Résumé du document

Définition de la transposition didactique : Chevallard parle de savoir savant qui est un savoir enseigné : c'est l'ensemble des transformations que fait subir à un champ culturel la volonté de l'enseigner dans un cadre scolaire. Cf. la culture scolaire (Forquin, 1989). On doit faire des choix parmi les savoirs savants.

Extraits

[...] Leur pertinence est plus concrète et pratique que théorique. L'école crée ses propres savoirs qui influencent les pratiques sociales de référence Les contraintes du travail de didactisation et axiologisation Double démarche pour les savoirs enseignés à l'école : Develay (1993) parle : D'une démarche de didactisation : ranger, extraire, savoir accessible. D'une démarche d'axiologisation : on choisit certains savoirs en fonction des valeurs prônées à l'école (Finalités et objectifs de l'école) : Les missions du prof d'EPS ou non : éduquer, instruire, former. [...]

[...] Les idées défendues : pour l'Académie de Créteil, il s'agirait d'identifier les représentations pour partir d'elles et les transformer : on va fonder des choix (mode d'entrée, APS + son traitement, types de situation). Il faut en retour que l'élève s'engage et apprenne. Develay prône une pédagogie du sens. Delignières et Garsault : gérer sa vie physique est essentiel il y a donc une relation avec le plaisir de l'élève. Ils revendiquent une entrée par les compétences. ? D'où vient la violence des élèves ? [...]

[...] Le traitement didactique permet d'élaborer des contenus. Les concepts utilisés : l'essence, les problèmes fondamentaux, enjeux de formation (Cf. Poly). Essence : ex : en athlé, se confronter à la pesanteur. Pb : l'élève y est confronté : rapport contradictoire, ex en gym ou on allie le risque à la maîtrise, gère le couple équilibre/déséquilibre. Enjeux : qu'est ce qu'on apprend ? C'est à l'enseignant de choisir les enjeux recherchés à travers telle ou telle pratique. Ils permettent de relier l'APSA aux objectifs, finalités de l'EPS. [...]

[...] Le sens est camouflé dans un milieu didactique d'où des ruptures de contrat. Ex : VB en 4e. CE = comprendre qu'il faut haut et vers son partenaire pour s'organiser ? Le contrat est paradoxal, jusqu'où, jusqu'à quand l'enseignant doit intervenir ? Conclusion : On doit dépasser les jugements critiques, s'éloigner de l'illusion de maîtrise de l'enseignement, rien n'est programmé Concept de tâche motrice Autre conception : on est centré sur le sujet et ses ressources. Cf. J.-P. Famose = classification des tâches motrices avec leur niveau de difficulté. [...]

[...] Le jeu comme moyen didactique : Méard et Bertone pensent que le jeu peut être un moyen didactique, la didactique actuelle veut s'en passer. Des propositions d'utilisation complémentaire de ces approches : on peut faire jouer les élèves en les faisant apprendre. Comment passer de l'un à l'autre ? Privilégier l'action en EPS. Proposer des situations d'apprentissage proche de la situation de référence. Alterner entre SRP, situation d'apprentissage, situation de répétition Le sous-système élève On s'intéresse à la structure d'accueil : les représentations (appelées conceptions dans les disciplines), c'est-à-dire aux savoirs assimilés. [...]