L'apprentissage en EPS et en général

Résumé du document

- « l'apprentissage consiste en l'acquisition de connaissance, et le développement de l'habileté, d'attitudes et de valeurs qui s'ajoutent à la structure cognitive d'une personne »
Legendre. 1993.

- l'apprentissage en EPS peut se définir comme l'acquisition de pouvoirs moteurs nouveaux, articulant savoir faire et savoir sur le faire, et s'exprimant dans des habiletés motrices plus efficaces, parce que plus rapide et plus stable ».
C. Amade-Escot. 1989 (...)

Extraits

[...] Gilly : Aujourd'hui toutes les théories de l'apprentissage sont intérractionistes. On apprend dans l'interaction sujet/milieu. Les apprentissages scolaires sont des processus sociaux (particulièrement en EP). Develay : Apprendre, c'est créer des ponts cognitifs entre des éléments de savoirs isolés Durand : L'existence d'un projet flexible pour l'établissement et l'EPS est une condition favorable à l'apprentissage des élèves Leplat : L'apprentissage et les progrès sont mesurés de façon indirecte par la mobilisation des ressources et non par la seule mesure de la performance. [...]

[...] -Swinnen : La représentation d'un pattern à apprendre constitue une information comportementale, suscitant la transformation du paysage des attracteurs. - Delignières : Le système moteur est doté d'auto-organisation. Il y a dans l'environnement des valeurs d'utilité que l'individu peut capter sans les traiter : Les affordances (ou les attracteurs) Les répétitions mentales consistent à essayer d'évoquer mentalement certains aspects de l'action à produire dans un certain contexte. Trois grandes fonctions pour ces répétitions mentales : - La préparation à l'action - Fonction affective : Baisse du stress - Fonction d'acquisition d'habiletés motrices. [...]

[...] Place de l'imitation –modélisation parmi les modalités relationnelles d'acquisition Le cas des habiletés motrices , Winnykamen : Seul le modèle strictement interactif est de nature à faciliter les apprentissages, l'enseignant doit modifier le nombre et la nature des informations délivrées. Il faut prendre en compte l'age et le niveau de développement cognitif des élèves lorsque l'on utilise l'observation de modèle. Le sexe du modèle est aussi à prendre en compte, les enfants apprennent mieux lorsque le modèle est du même sexe que le leur. Apprendre en EP. [...]

[...] - Bernstein : Apprendre, c'est utiliser le degré de liberté - Varela considère l'action comme un couplage structurel entre l'acteur et le monde. - Hauw, une vision située : Si l'action est une improvisation, l'apprentissage se définit alors par une activité qui vie à s'approprier des savoirs relatifs à l'exploitation d'indices contextuels. - Seve, Durand, Saury : La signification des actions et de leurs effets est le moteur de l'apprentissage. - Strauss, la trame de la négociation :L'apprentissage et l'enseignement ne sont pas des actions individuelles. Elles s'inscrivent dans des cadres partagés, connu d'une communauté. [...]

[...] Apprentissage et multimodalité des représentations : Lorsqu'un sujet apprend, il peut traiter un grand nombre d'information : - sensorielles - Observation - Répétitions mentales - Informations verbales Mc Cullagh et Meyer (1997) : L'apprentissage par (observation : Ce qui bénéficie le plus à l'apprentissage, c'est l'observation d'un apprenant avec Feed Back. L'observateur est dans un processus de traitement de l'erreur du modèle. Approche écologique et dynamique : (Couplage entre perception et action sans nécessaire prie de conscience). - Temprado et Laurent s'inscrivent dans la perspective de l'action située qui renforce les thèmes de la contextualisation des apprentissages. - Dans cette théorie, il n' y a pas de traitement, utilisation des propriétés physique du corps et de ‘environnement (Gibson, 1978). [...]