Formes et fonctions des procédures d'enseignement

Résumé du document

L'acquisition visée est divisée en un certain nombre d'unités considérées indépendamment. Ces unités sont ensuite réunies, associées pour reformer le « tout » initial ; l'articulation entre ces diverses unités devant également faire l'objet d'une phase d'apprentissage. Ce découpage peut être :

- Temporel : ex. saut en longueur : course d'élan, 3 derniers appuis et impulsion, envol et réception...
- Gestuel : ex. papillon : nage qui peut être découpée en dissociant l'oscillation du corps, le mouvement des bras et le battement des pieds.
- Par pôles de ressources (...)

Extraits

[...] Les conditions de réalisation sont contraintes afin de souligner l'objectif de la tache et prescrire les comportements et conduites non adaptées. L'objectif visé est de conditionner la réussite par l'adoption d'une conduite déterminée (apprentissage visé) dans un environnement matériel et humain aménagé à cet effet. Exemple : CE2 supérieur à 10h de pratique en patinage à roulettes : Situation : se propulser vers l'avant. Ressources principalement visées : motrices (équilibre dynamique, coordination membres supérieurs/inférieurs opposés) La situation d'application ou d'exécution Ce type de situation favorise la mise en oeuvre de connaissances dans un contexte fidèle et approprié à l'apprentissage visé. [...]

[...] Il est par conséquent peu aisé (pertinent?) de les découper en unités plus petites : on accentue ou minore - alors une (ou plusieurs) unité(s) du geste global. Exemple : le coup droit au tennis de table. L'apprentissage distribué et massé 1 L'apprentissage distribué Des pauses (et délais) sont prévues dans l'apprentissage afin que ce qui a été appris ait le temps d'être mémorisé. On procède alors par étapes, la réussite de chacune d'elles conditionnant en partie la réussite des suivantes. [...]

[...] Formes et fonctions des procédures d'enseignement Les situations d'apprentissage Plan de l'intervention I. La planification des apprentissages visés L'apprentissage fractionné et global 2 a. L'apprentissage fractionné 2 b. L'apprentissage global L'apprentissage distribué et massé 3 a. L'apprentissage distribué 3 b. L'apprentissage massé 3 II. Les situations d'apprentissage Les situations centrées sur l'étape cognitive d'un apprentissage 4 a. La situation-problème 4 b. La situation de résolution de problème 4 c. [...]

[...] L'objectif visé est de stabiliser et automatiser dans des conditions standardisées, l'acquisition visée. Exemple : 2nde supérieur à 20h de pratique en football : Compétence visée : rechercher le gain d'une rencontre par la mise en place d'une attaque fondée sur l'occupation permanente de l'espace de jeu (écartement et étagement) face à une défense organisée pour récupérer la balle et défendre la cible La situation à thème Ce type de situation reproduit les conditions réelles de pratique tout en impliquant (ou en favorisant) une utilisation accrue de (ou des) l'acquisition(s) visée(s) par l'existence (ou l'absence) d'un (ou de plusieurs) paramètre(s) particulier(s) (sous-objectif, contrainte, convention, espace, Sa pertinence sera fonction de sa faculté à mobiliser de façon préférentielle et incontournable, dans un contexte proche de la réalité, des apprentissages ciblés. [...]

[...] Ce type d'apprentissage porte essentiellement sur les variables comportementales associées aux contextes de l'apprentissage visé (procédures à mettre en oeuvre, variables comportementales à mobiliser, stimuli déclencheurs Remarque : ceci n'exclut pas la nécessité de répéter ensuite ce qui a été réussi afin de le stabiliser. Exemples : - servir en tennis de table lorsque l'on est débutant (dissocier le lancer de balle de la frappe) ; - déclencher un tir en situation favorable de marque B. Les situations d'apprentissage On distingue les situations d'enseignement des situations d'apprentissage. Les situations d'enseignement articulent trois composantes : un enseignant, un élève et des contenus d'enseignement. Elles sont conçues dans le but de favoriser un apprentissage légitime (parce qu'institutionnellement souhaité). [...]