Comment l'enseignant d'Education Physique et Sportive (EPS) peut-il développer les ressources de ses élèves par l'intermédiaire de la pratique des activités physiques de pleine nature (APPN)?

Résumé du document

L'enseignant d' EPS, par le biais des programmes de l'EPS, a pour mission d'aider les élèves à construire et à développer leurs ressources : bio-énergétiques, bio-informationnelles, cognitives, affectives. Les ressources peuvent être définies comme un ensemble de moyens que possède un sujet, qu'il peut modifier et utiliser pour accomplir une tâche. On pourrait faire comme hypothèse que l'enseignant d' EPS, par ses choix didactiques et pédagogiques, et en s'appuyant sur les programmes scolaires officiels, peut développer les ressources des élèves lors de la pratique des APPN. En effet, l'activité physique de pleine nature est une activité physique où il y a de la complexité, de la variabilité, de l'imprévisibilité et où le corps se déplace, on peut donc supposer que cette activité peut développer un certain nombre de ressources.
Il est alors nécessaire de se demander par quels moyens l'enseignant d' EPS peut développer les ressources de ses élèves par l'intermédiaire de la pratique des APPN.

Extraits

[...] Ensuite on a découpé ce temps total en 4 courses la 1re est de 8min, la 2e de 4min puis la 3e de 6min et enfin la 4e de 2min. En effet, si n'impose pas une contrainte de temps, il n'y aura pas de transformations des conduites motrices, l'élève court à l'allure qu'il veut et donc ne sollicite quasiment pas ses ressources énergétiques. La contrainte de temps permet de solliciter les différents métabolismes(métabolisme aérobie en majorité). L'élève doit apprendre à adapter sa vitesse de course en fonction de l'éloignement du poste, du relief, du temps restant, de la fatigue et permet donc de développer des ressources affectives et informationnelles. [...]

[...] L'élève développe également ses ressources cognitives en apprenant à connaître les différentes règles de sécurité qui sont revenir au signal, ne pas sortir des limites de zone, ne pas déplacer les balises . Pour conclure, les APPN apparaissent comme des activités physiques riches et complètes, offrant une multitude de situations et permettant donc aux élèves de développer un maximum de ressources en vue d'acquérir les compétences attendues par les programmes de l'éducation nationale. Bibliographie indicative Didactique clinique de l'éducation physique et sportive (EPS) : Quels enjeux de savoirs ? [...]

[...] La compétence attendue demande aussi de développer des ressources cognitives pour réussir à mettre en relation sa posture et les prises utilisées. De plus, les élèves doivent connaître les règles de sécurité. Enfin , des ressources bioénergétiques sont indispensables pour la pratique de l'escalade et pour atteindre la compétence. Les trois filières ( anaérobie alactique, anaérobie lactique et aérobie) sont sollicitées. Au collège , les programmes parlent de 2 niveaux. Le niveau 1 demande de choisir et conduire un déplacement pour grimper, en moulinette, deux voies différentes à son meilleur niveau en privilégiant l'action des membres inférieurs. [...]

[...] Comment l'enseignant d'Education Physique et Sportive (EPS) peut-il développer les ressources de ses élèves par l'intermédiaire de la pratique des activités physiques de pleine nature (APPN)? L'enseignant EPS, par le biais des programmes de EPS, a pour mission d'aider les élèves à construire et à développer leurs ressources : bioénergétiques, bio-informationnelles, cognitives, affectives. Les ressources peuvent être définies comme un ensemble de moyens que possède un sujet , qu'il peut modifier et utiliser pour accomplir une tâche. On pourrait faire comme hypothèse que l'enseignant EPS, par ses choix didactiques et pédagogiques, et en s'appuyant sur les programmes scolaires officiels, peut développer les ressources des élèves lors de la pratique des APPN. [...]

[...] Au cycle il s'agit de grimper et redescendre sur un trajet annoncé Plusieurs ressources sont nécessaires à l'élève pour qu'il puisse atteindre la compétence demandée dans les programmes. En effet, cette activité demande des ressources affectives par rapport à la gestion du risque et l'appréhension de la pratique. La gestion du risque concerne davantage le cycle 3 puisque la compétence ne précise pas une hauteur limite. Cela nécessite donc que l'élève connaisse son corps et ses limites pour grimper. Des ressources bio-informationnelles doivent être également mobilisées. [...]