L'habileté motrice de l'enfant en EPS

Résumé du document

Cours traitant l'habileté motrice. Quelles sont les différentes catégories d'habiletés ? Comment les habiletés motrices sont-elles acquises ? Pour qui et à quelle période du développement de l'enfant ? Comprendre l'habileté motrice de l'enfant en EPS est une condition sine qua non d'un bon enseignement en EPS.

Extraits

[...] (technique de bio feedback) Mouvements plus rapides (feed forward) : - les informations verbales, démonstrations fournies avant l'action permettent au sujet de planifier avec plus d'exactitude sa réponse à partir d'une meilleure connaissance de l'environnement - les informations fournies après l'action peuvent indiquer à la fois, l'écart entre le but recherché et le but atteint (connaissance du résultat) et l'écart entre l'opération prescrite pour atteindre le but recherché et celles effectivement mises en place par l'exécutant. (connaissance de la performance) (Gentile 1972) Ces informations supplémentaires peuvent être concomitantes ou terminales, immédiates ou différées, verbales ou visuelles, kinesthésiques, séparées ou globales. Délai entre réponse et rétroactions Le feedback extrinsèque instantané peut être néfaste à l'apprentissage (Schmidt, Nicholson et Shapiro 1990). Focalisant l'attention de l'exécutant trop rapidement, il ne lui laisse pas le temps de traiter les informations précieuses issues de ses propres sensations. [...]

[...] Les processus automatiques : processus ne mobilisant pas la mémoire le travail, se déroulant en parallèle. La répétition dans des conditions consistantes permet aux habiletés d'accéder au stade automatique favorisant l'efficience cognitive énergétique et la sécurité dans l'action. Répétition dans une situation consistante (présentant une stabilité entre l'apparition des stimuli et la production de la réponse) Progressivité On considère que les habiletés motrices qui prennent sens dans des environnements changeants ont acquis un niveau d'automatisation avancée lorsqu'elles ne sont plus déradées par l'adjonction d'une nouvelle information. [...]

[...] (une procédure automatisée qui permet d'accéder à un niveau d'habileté supérieure) (Bruner 1970) Les habiletés élémentaires ainsi isolées s'affranchissent de leur contexte original et peuvent être, alors, intégrées à des séquences nouvelles en adaptant par segmentations ces actes bruts à la structure spatio-temporelle d'une tâche nouvelle. Implications sur les conceptions éducatives Stade de modularisation atteint : l'habileté présente une organisation souple pouvant s'intégrer alors à des configurations sérielles plus larges et plus complexes. L'habileté est flexible : elle peut permettre des changements appropriés dans l'ordre d'utilisation des sous routines constitutives. [...]

[...] (Guthrie 1935) Une personne habile est celle qui peut atteindre de manière efficace et efficiente le but qu'elle s'est fixé. Ce que l'on observe n'est qu'une manifestation de l'habileté et non l'habileté elle-même critères pour définir l'habileté (Leplat et Pailhous 1976) - la vitesse (modification de la vitesse d'exécution) - la stabilité (à un certain niveau d'expertise, on assiste à une stabilisation des principales caractéristiques de la performance) - l'organisation (meilleure coordination des différentes unités motrices. Il devient de plus en plus difficile de distinguer les différentes unités élémentaires tant celles-ci sont intégrées au but) - le mode de contrôle (alors qu'il est régi initialement par des informations rétroactives visuelles avec la pratique, il est remplacé par un mode de contrôle régi par des informations rétroactives kinesthésiques) Taxonomie d'habiletés motrices La taxonomie est la procédure destinée à situer à partir de plusieurs dimensions classantes les similitudes et les différences existant entre des objets d'étude types de taxonomie : - une taxonomie à partir de la prise en considération de la forme et de l'organisation des habiletés - une taxonomie à partir de la prise en compte des caractéristiques de l'environnement Habiletés discrètes, continues, sérielles Les habiletés discrètes renvoient aux mouvements pour lesquels il est possible de clairement identifier un début et une fin. [...]

[...] Maîtrise de l'habileté chez l'enfant Les habiletés fortement dépendantes de l'expérience (maturation et apprentissage). Des enfants de 5-6 ans éprouvent des difficultés à coordonner 3 buts d'action en une seule unité de contrôle ce que des enfants de 11-12 ans parviennent à faire (Todor 1975) : l'adulte peut combiner entre elles davantage de sous routines constitutives de plus haut rang. Dans certaines situations, les enfants n'ayant pas à déconstruire des blocs fonctionnels déjà constitués peuvent se permettre de répondre plus aisément à une tâche nouvelle. [...]