Le développement des capacités nécessaires à l'acte d'enseignement accompagné du libellé de ce sujet, qui est issu du BO qui définit les contenus de la licence EM. Ces termes sont repris dans la définition du programme du CAPEPS écrit 2 (DURAND, HEBRART?). Document pouvant être intéressant à la fois pour les professeurs de sport et pour les élèves.
Sommaire
III) Pratiques sociales de référence et savoirs scolaires
A. Le passage des contenus d'enseignement aux contenus de formation B. La transposition didactique C. Les principes organisateurs de l'acte d'enseignement D. La transposition didactique et le modèle décisionnel
IV) Les caractéristiques des élèves
A. L'attention au sujet (MEIRIEU) B. La caractérisation des élèves
LA MESURE ET L'EVALUATION DES APPRENTISSAGES, VERS UNE EVALUATION PLUS JUSTE ET AUTHENTIQUE EN EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
I) Notions de base
A. L'évaluation B. La mesure C. Le test, l'examen, la tâche évaluative
II) La mesure
A. La mesure objective B. La mesure subjective C. L'évaluation normative D. L'évaluation critériée
III) L'évaluation : la typologie de BLOOM et coll (1971)
IV) Le lien évaluation-programmation et évaluation didactique
V) Les processus de mesures et ses exigences
A. Identification de la caractéristique à mesurer B. Choix d'une unité de mesure C. L'application de la tâche évaluative comme telle D. La détermination du résultat
VI) La validité de la mesure
A. Le concept de validité
VII) La fidélité de la mesure
VIII) Modèle édumétrique de l'apprentissage scolaire
A. Quatre composants de l'évaluation dite juste en enseignement
IX) Mesurer et évaluer les apprentissages en EPS
A. Objets de mesure en EPS (GODBOUT, 1988) B. Stratégie de mesure en EPS (GODBOUT, 1988)
X) Cadre conceptuel : la nature des sports collectifs
XI) Cadre conceptuel : l'évaluation de la performance en sports collectifs
XII) Le TSAP
A. définition B. Le modèle C. Indices de performance D. Nomogramme E. Propriétés du TSAP F. Pour plus d'informations
XIII) Finalité de l'évaluation
LES EVOLUTIONS DU SYSTEME EDUCATIF
I) La mission du professeur A. Introduction : pourquoi est-il nécessaire de redéfinir la mission du professeur ? B. La mission du professeur défini par les textes officiels C. Quelques points forts caractérisant l'esprit du texte, les constantes D. Conclusion
II) La compréhension des politiques éducatives d'aujourd'hui A. Les grands principes des politiques éducatives d'aujourd'hui à l'échelle du système éducatif B. Première conséquence : la restructuration du système éducatif par une politique territorialisée C. Deuxième conséquences : la redéfinition des objectifs du système éducatif et de ses missions D. La définition des missions du lycée (MEIRIEU et MORIN, quels savoirs enseigner au lycée ?) E. Le traitement de la grande difficulté scolaire
III) Les effets sur le travail des élèves et des enseignants A. Les incidences sur le travail des élèves B. Les incidences sur la pratique professionnelles, quelles sont les grandes évolutions du métier ?
IV) Conclusion générale
PRESENTATION DE LA RECHERCHE DE J. MARSENACH
I) Le type de recherche II) Méthodologie employée III) Les résultats de la recherche
A. L'élaboration d'une culture physique scolaire B. La mise en ?uvre d'une pédagogie de la réussite C. Les fonctionnements d'une évaluation à tendance formative D. Conclusion
LA VIOLENCE SCOLAIRE
I) Historique de la prise en compte de la violence
A. Première étape : du chahut à la dérégulation, les années 60-70 (enquête de J. TESTANIERE, 1967 dans la revue française de sociologie. B. Deuxième étape : les années 70 C. Troisième étape : les années 1975, le souci pour la sécurité D. Quatrième étape : fantasme, tabou, problème pédagogique
II) Définition : les conceptions de la violence
A. Les difficultés d'une définition B. CHARLOT (1997) C. DUBET (DEBARDIEUX E., la violence à l'école, approches européenne, RFP, 123) D. J-Y ROCHEX (EPS n°262, EPS interroge, 1996)
III) Les causes de la violence
LES EVOLUTIONS DE LA RECHERCHE EN EDUCATION I) Introduction
II) Sociologie : le changement d'échelle
III) La centration sur l'apprenant
A. Les travaux menés sur les représentations des élèves B. Les travaux sur les styles cognitifs C. Les travaux sur les profils pédagogiques (A. DE LA GARANDERIE) D. Les travaux sur les stratégies d'apprentissage des élèves (BRUNER)
IV) La question du sens
V) Un recentrage sur les savoirs
VI) L'essor des didactiques
VII) Les rapports entre sciences de l'éducation et pédagogie
VIII) Conclusion
LA COMMUNICATION DANS LE SYSTEME ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE
I) Introduction
II) le processus d'enseignement du point de vue des théories sur la communication humaine.
III) mettre en signe un message
IV) la construction du sens
V) conclusion
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Extraits
[...] La violence cesse quand l'Etat devient le détenteur d'une violence légitime. L'homme est bon et c'est la vie sociale qui va le pervertir, la violence individuelle est une réponse à la violence sociale Les réponses sont différentes Les établissements scolaires qui résistent le plus à la violence sont ceux qui sont capables de prendre acte de la pluralité des significations de la violence et qui sont capables de combiner plusieurs types de réponses : En cas de violence juvénile : si la violence dans l'établissement révèle de l'incapacité à construire des espaces de déviances tolérées alors il faut que les enseignants apprennent à mieux lire les conduites des élèves et ouvrent l'école sur les quartiers pour redonner une dimension éducative à l'enseignement (c'est le rôle des médiateurs). [...]
[...] Elle nous dit que les séances proposées sont significatives de tendances novatrices en EPS. Elle a repéré trois tendances novatrices : L'élaboration d'une culture physique scolaire. La mise en œuvre d'une pédagogie de la réussite. Le fonctionnement d'une évaluation à tendance formative. Les résultats de la recherche 1 L'élaboration d'une culture physique scolaire J-C FORQUIN a écrit en 1989 un livre intitulé : école et culture où il nous dit que toute éducation scolaire suppose une sélection au sein de la culture et une ré-élaboration de la culture (transposition didactique). [...]
[...] Pour éviter cela il faut augmenter les critères d'évaluation. Modèle édumétrique de l'apprentissage scolaire La notion de justesse des résultats d'évaluation souligne la nécessité de décrire les capacités de l'apprenant en terme de forces et de faiblesses, tout en se préoccupant des cohérences entres les expériences d'apprentissage vécues en salle de classe et les situations d'évaluation proposées Quatre composants de l'évaluation dite juste en enseignement 1 Pertinence de la tâche d'évaluation par rapport aux habiletés visées Emergence des comportements révélant l'état des apprentissages ciblés. [...]
[...] Les évolutions de la recherche en éducation INTRODUCTION Depuis 15 ans le paysage pédagogique s'est transformé. Avant on débattait sur la relation pédagogique avec notamment la non-directivité, cela est ensuite passé au second plan et on s'est centré sur les mécanismes de l'apprentissage et des savoirs. On note certaines évolutions : D'un point de vue historique, on est passé d'étude macro-sociale à des analyses micro-sociales. Les grosses enquêtes ont cédé la place à des enquêtes plus centrées sur les acteurs. [...]
[...] bien communiquer ce serait faire une translation de perception. le processus ne se limite pas à la production d'un message mais consiste sa réception et de la construction de sens. pour GIORDAN : l'enseignant doit accepter de ne plus penser comme un spécialiste d'un contenu, il est d'abord un professionnel de l'interaction éducative, il doit faciliter la production de sens de chaque individu en l'accompagnant et en l'interférant avec ses conceptions. c'est une interaction où les 2 s'ajustent pour construire une même signification. [...]
