L'autonomie de l'élève en EPS

Résumé du document

Cours portant sur l'autonomie de l'élève en EPS. Sa construction doit faire l'objet d'un réel apprentissage, dans un contexte élaboré et basé sur la volonté des élèves et de l'enseignant. Il est important de rendre l'élève acteur de ses apprentissages et de lui faire confiance (responsabilités, initiatives), pour cela, l'attrait vers les APPN semble être judicieux, tant les élèves lors de la confrontation au risque développe un comportement autonome pour assurer leurs intégrités.

Extraits

[...] Sa construction doit faire l'objet d'un réel apprentissage, dans un contexte élaboré et basé sur la volonté des élèves et de l'enseignant. Il est important de rendre l'élève acteur de ses apprentissages et de lui faire confiance (responsabilités, initiatives), pour cela, l'attrait vers les APPN semble être judicieux , tant les élèves lors de la confrontation au risque développe un comportement autonome pour assurer leurs intégrités. Donnons un exemple en rugby, développé par P.Poulain, dans le cahier EPS de l'académie de Nantes Mise ne place d'une procédure pour appréhendé la difficulté de façon autonome : Observer : rencontrer l'obstacle, l'identifier, relever des infos sur l'équipe adverse Formuler des hypothèses : inciter les élèves à se poser des questions ? [...]

[...] 1979) L'autonomie est celle de l'homme qui prendra conscience de tout ce qui le rattache aux autres et qui ne sera plus esclave des forces naturelles et sociales Wallon L'autonomie, c'est al condition de l'efficacité de l'apprentissage Jack Lang En collaboration l'enfant est plus fort et plus intelligent que lorsqu'il se livre à un travail autonome Vygotsky Pensée et Langage Processus d'autonomisation : C'est une adaptation des comportements de l'individu aux normes qui lui sont inculqués par le biais d'un puissant mécanisme d'autocontrôle Elias II. [...]

[...] CONNAISSANCES INSTITUTIONNELLES L'EPS participe de façon spécifique à l'éducation à l'autonomie Programme sixième, BO N°29 DU 18/07/1996 -«Former par la pratique des APSA un citoyen cultivé, lucide, autonome fixer et conduire de façon de plus en plus autonome un projet d'acquisition ou d'entraînement Programme EPS Lycée du BO du 29/08/2002 -«L'autonomie est indispensable à une vie personnelle et sociale responsable Conseil National des programmes L'enseignant "propose des pistes et des activités pour le travail des élèves en autonomie". Charte des programmes (BO 8 du 20 Février 1992) : "L'un des objectifs du lycée est d'aider les élèves à acquérir une véritable autonomie dans la conduite de leurs études". Nouveau Contrat pour l'Ecole.(BO n°25 du 23 Juin 1994) : "Il aide à développer leur esprit critique, à construire leur autonomie et à élaborer un projet personnel" . " Il s'attache . [...]

[...] POURQUOI UN REFUS D'APPRENTISSAGE Le postulat d'un couplage direct de la perception et de l'action conforte l'hypothèse d'une autonomie de l'individu dans le contrôle de l'apprentissage Berntein Coordination and regulation of movement Raisons : -Décalage avec l'institution scolaire ( Pas d'intérêt ( Comportement déviant -Représentation déjà figé vis à vis des activités -Meirieu évoque l'effet Jourdain les élèves restent au niveau de l'activité matérielle engagée, alors que le professeur se situe au niveau des contenus enseignés -Pas ou peu de motivation intrinsèque -La méthode d'apprentissage proposée ne correspond pas aux caractéristiques d'apprentissage des élèves -Y.Renoux (1996) identifie en EPS trois obstacles à la formation à l'autonomie : Le fantasme sécuritaire Un concept syncrétique de l'autonomie La difficulté à se dépouiller du pouvoir (dévolution du problème) Solutions : -Rendre l'élève motivé et autonome, lui donner un motif pour qu'il se mette en action, l' (élève doit avoir un véritable projet -Selon Méard et Bertone, le jeu (activité autotélique) permettrait une motivation passagère -Rentrer par la construction de règles de jeux sportifs par les élèves eux- mêmes -L'apprentissage serait déterminé par le but, l'efficience et l'efficacité dans l'adaptation à la perturbation (autonomie) -Favoriser les processus cognitifs chez l'élève, favoriser l'interaction sujet-milieu -Pour l'approche cognitive, La puissance motivationnelle et fonctionnelles de la perturbation introduite par le problème reste la clé de l'apprentissage autonome -Favoriser la co-évaluation et la co-éducation -V.Glineur (1995) insiste sur la nécessité de clarifier le but, de fournir des repères permettant à l'élève d'analyser ses réussites et ses difficultés (évaluation formative), de l'associer à la définition des objectifs (pédagogie du contrat), de lui faire prendre conscience de sa démarche d'apprentissage. Elle souligne aussi que l'éducation à l'autonomie est inséparable d'une certaine construction du savoir. V. ILLUSTRATIONS -L'autonomie n'est pas accessible du jour au lendemain. [...]

[...] à développer leur autonomie dans le travail et leur capacité à conduire un travail personnel dans la classe ou en dehors de la classe". Mission du professeur (BO n°22 du 29 Mai 1997): " C'est la diversité des environnements dans lesquelles sont vécues les expériences individuelles ou collectives qui permettent à l'EPS de participer de façon spécifique à l'autonomie". L'EPS au collège (ARRETE du 18 Juin 1996) : III. LES PRINCIPAUX CONCEPTS : D'après J.Méard et S.Bertone dans L'autonomie de l'élève et l'intégration des règles en EPS Les grandes périodes du processus d'autonomisation : -Période de stabilisation des rapports de force -Périodes de remises en causes de ces rapports de force -Périodes de reconstitutions de nouveaux équilibres Les différents types d'autonomie, ou niveau d'attribution de sens à la règle Les différentes règles en EPS : -Les règles institutionnelles : De l'ordre de la loi, ce sont les programmes -Les règles groupales : Conventions, arrangements implicites propres à chaque groupe -Les règles des jeux sportifs : Elles composent la logique in terne de chaque activité -Les règles de sécurité : Obligations visant le maintien de l'intégrité des personnes -Les règles d'apprentissage : Ce sont les procédés de résolution de certaines catégories de problèmes La contamination d'attitudes chez l'élève : IV. [...]