Didactiques des Activités Physiques et Sportives (APS)

Résumé du document

« La transposition didactique c'est l'histoire d'un parcours dont le point de départ est le savoir-savant et le point d'arrivée, le savoir enseigné. » Chevallard 1985.

Lorsqu'on étudie les 2 textes, on note des différences : le savoir enseigné est différent du savoir des sciences. Ces différences s'expliquent par des processus de transformations, ce n'est donc pas une reproduction mais une transformation de ce dernier. « La physique du physicien n'est pas la même de la physique de l'enseignant qui n'est pas la même de la physique de l'élève. » (...)

Extraits

[...] Apprendre c'est se restructurer ses potentialités et être performant c'est les relier et les approprier. Quelles sont les configurations qu'utilisent le débutant et l'expert ? La variation de la tâche entraîne la variation de la configuration requise. Ex de l'apprentissage du smash, j'apprends une configuration. On modifie la tâche et on modifie la configuration des aptitudes, cela pose le problème de la conception de l'apprentissage. La configuration ne se transfère pas par contre une aptitude est transférable. Les remédiations, c'est le travail de la musculation, des maintiens, de la tonicité. [...]

[...] La pédagogie des conduites motrices c'est un sujet confronté à u objet. Le sujet a sa conduite motrice (ses ressources) et l'objet a sa situation motrice (ensemble de contraintes qui sont extérieures au sujet et qui pousse le sujet à mobiliser sa conduite d'une certaine manière. Par ex, les APPN ont 4 contraintes : - le milieu sauvage qui sollicite des facteurs émotionnels très fort - la plupart du temps, le sujet est amené a exploité une source énergétique extérieure (vent, pente, eau), il sollicite des facteurs cognitifs et informationnels (direction du vent) - activités de vertige, facteurs émotionnels, mécaniques (équilibration, prise de risques) - activités à fortes incertitudes du milieu, facteurs perceptifs, anticipation Travaux de Famose : apprentissage moteur et difficulté de la tâche 1990 Ressources : toutes les connaissances, capacité, aptitudes, attitudes, facteurs, mécanismes, instruments que possède le sujet et qu'il peut modifier ou mobiliser à son profit pour accomplir la tâche catégories de ressources : * bio-mécaniques (en relation avec les facteurs structuraux, anatomie, la physique, la biomécanique, centre de gravité, force, poussée) * bio-énergétique (grande fonction du corps) qui permettent la production de l'énergie, travail de la physiologie. [...]

[...] Une première approche faite en 40, c'est un traitement technicite (technocentré), c'est l'EP d'hier Marsenach 91. Conception formelle du sport, centré sur une forme produite. La conception hiérarchique, experte c'est la référence et il faut le copier et réduire les décalages. La logique chronologique quand on apprend quelque chose est une succession de phases, de parties élémentaires. Par ex pour le saut en longueur on apprend la course, l'appel, le saut et la réception (décomposition). Conception très progressive par juxtaposition et par accumulation. [...]

[...] Contenus : ce qu'il doit faire pour le faire, les opérations que les élèves doivent réaliser pour réussir la tâche. Pour formaliser ces contenus, on s'appuie sur des cadres théoriques. Notion de conduites Cadres théoriques de référence 3 cadres : les premiers travaux sont américains et conduits par Fleishman, travaux traduits par Famose et Durand aptitude et performance motrice 1990 Identifier les aptitudes motrices à l'aide d'une analyse factorielle, ils isolent les aptitudes, ils étudient leurs transformations dans des tâches d'activité physique aptitudes cognitives psychomotrices et 8 physiques. La coordination plurisegmentaire, vitesse perceptive, dextérité manuelle, vitesse de mouvement. [...]

[...] Rôle central des activités mentales. Ça se traduit par des notions d'obstacles : les scientifiques parlent de représentation et les didacticiens parlent d'obstacle. Les représentations c'est le savoir initial le déjà là conceptuel Giordan. Ensemble de savoirs, transitoire que l'on peut transformer et qui agit comme un filtre. On parle aussi de conception. Le sujet va apprendre à travers, grâce, contre, avec, par l'intermédiaire des représentations, c'est un substrat préexistant. La conception antérieure intervient comme un intégrateur mais aussi comme résistance à toute nouvelle connaissance. [...]