L'apport de l'EPS dans l'éducation aux conduites à risques

Résumé du document

Au départ, je me suis intéressée aux jeux dangereux car j'ai vu une émission à la télévision qui en parlait. Cette émission parlait des jeux de non oxygénation et du catch à l'école. Je me suis alors demandée ce qui poussait les jeunes à prendre des risques pour le plaisir. Je me suis alors intéressée à toutes les conduites et les comportements à risques qui apportent ce besoin de sensation et de nouveauté, que ce soit le tabac, l'alcool, les drogues... Si j'ai été vraiment intéressée par ce sujet, c'est aussi parce que je suis moi-même intéressée par les sports à risques (escalade, saut à l'élastique, saut en parachute...). Je me suis donc renseignée sur tout ce que peuvent apporter ces activités. A partir de là, j'ai réfléchi à un moyen d'apporter aux adolescents les sensations et le plaisir qu'ils recherchent sans consommer de substances néfastes qui servent à la déshinibition et sans risquer leur vie dans la pratique de certaines activités à risques immédiats ou dans la durée.

En matière de santé publique, une attention particulière est portée sur les conduites et les comportements à risques. Malgré une augmentation des spots pour lutter contre ceux-ci, (une bonne hygiène alimentaire, les bénéfices du sport, les effets néfastes du tabac...) ils sont toujours existants.

Ces comportements à risques sont fréquents chez certains adolescents et peuvent être dangereux pour eux-mêmes et pour les autres. En effet, pour citer un exemple, la première cause de mortalité chez les 15-25 ans est les accidents de la route. Ces accidents sont dus notamment à la consommation d'alcool, de substances illicites ou encore à la fatigue.

Certains facteurs entrent en jeu dans la pratique de conduites à risques chez les adolescents, notamment la reconnaissance des pairs, la transgression des interdits et la recherche de nouveauté et de sensations fortes.

Pour lutter contre ces conduites à risques, les adolescents bénéficient dans leur parcours scolaire de l'éducation à la santé dont l'objectif est de prévenir les enfants et les adolescents des risques encourus lors de certains actes et de leur donner les moyens d'assurer leur sécurité.
Bien sûr, pour que cela soit efficace, l'éducation à la santé doit s'appuyer sur les besoins des élèves, sur leur vécu afin de traiter les origines du problème (...)

Extraits

[...] En effet, des études en neurobiologie montrent qu'il y a la même libération de dopamine dans les conduites à risques sans substances (notamment certains sports) que dans celles avec substances. Les sensations qu'apportent les conduites à risques sportives notamment sont ainsi similaires biologiquement parlant à celle des drogues. Le circuit de la récompense est impliqué de la même manière dans ces activités différentes. Donc, nous pouvons dire que la recherche de sensations peut être recherchée aussi bien dans les drogues que dans le sport. [...]

[...] La recherche de sensation, facteur très important dans la prise de risque n'est pas pris en compte dans l'éducation à la santé. Ces sensations fortes recherchées par les adolescents preneurs de risques peuvent être retrouvées dans les sports à sensations. Etant donné que ce facteur n'est pas pris en compte en éducation à la santé et que les sensations du corps appellent d'autres aspirations que la raison (Rey, 2008), il faut aller plus loin et proposer quelque chose qui permette de prendre en compte ce besoin de sensations. [...]

[...] En effet, comme l'explique Jourdan (2007) l'éducation à la santé n'est pas neutre. Elle se situe entre la sphère privée et la sphère publique. Elle touche à l'intimité des choix personnels, il ne peut donc pas y avoir un unique mode de vie sain valable pour tous qu'il conviendrait de promouvoir Comme nous l'avons expliqué dans la partie précédente, un ensemble de facteurs coexistent dans l'existence des conduites à risques. En ce sens, les facteurs environnementaux sont différents pour chaque personne. [...]

[...] 8B. 13A. 16B. 17A. 26B. 27A. 30A). _ Le non-conformisme est défini par le rejet de la routine, par un intérêt pour les idées et les valeurs originales et par un désir d'être différent. (2A. [...]

[...] Gibello B. (2003), Nouveau groupe de recherche de la SFPEAPA sur les conduites à risques et les jeux dangereux des enfants, adolescents et jeunes adultes Neuropsychiatrie de l'enfance et de l'adolescence, pp. 354-356. Jourdan D. (2007), L'éducation à la santé à l'école, apprendre à faire des choix libres et responsables Sève, pp. 53-59. Laffolie Le Scanff. (2006), Recherche de sensations, désinhibition et pratique de sports à risque : quelques pistes de réflexion Annales Médico-Psychologiques, n°166, pp. 794-798. [...]