Pierre Périer, "L'ordre scolaire négocié. Parents, élèves, professeurs dans les contextes difficiles" : fiche de lecture

Résumé du document

A l'heure où la suppression de la carte scolaire produit des effets de clivages sociaux entre les établissements éducatifs publics, il semble d'autant plus important de prendre en compte la spécificité de l'enseignement auprès d'enfants des classes populaires. C'est ce que propose de faire Pierre Périer dans un ouvrage reprenant une partie de ses anciens travaux dans le cadre d'une habilitation à diriger des recherches. Cependant sa démarche ne consiste pas à dresser un tableau exhaustif des relations entre ces deux mondes (...)

Extraits

[...] Telle cette professeure stagiaire nommée dans sa ville natale mais dans un quartier quelle ne connaît pas : J'ai été très déçue quand j'ai eu mon affectation, paniquée complètement, moi je ne connaissais que le centre-ville L'entrée dans le métier bouleverse la vision fantasmée que pouvait se faire les enseignants, avec néanmoins des variations suivant leur parcours et leur rapport à la discipline enseignée. Cela est d'autant plus vrai, et c'est tout le propos de l'auteur, que les interactions professeur-élèves sont de moins en moins inscrites dans un ordre préétabli par l'institution. Ainsi, l'ordre scolaire, au sens propre et figuré, n'est-il pas hérité et respecté de fait, mais doit faire l'objet d'un consensus lui-même issu d'une négociation habile de la part de parties en présences. Ce dilemme est au cœur de l'évolution du métier d'enseignant. [...]

[...] La sphère scolaire, en réussissant un minimum les examens de manière à passer dans la classe supérieure, à laquelle s'affronte la sphère des pairs qui tend à délégitimer les bons élèves. Ce constat est encore plus fort dans les milieux populaires qui peuvent connaître un désenchantement au regard des espérances placées dans la réussite scolaire des enfants. Comme le dit bien Pierre Périer au chapitre Pour certains élèves, la violence symbolique de l'institution ne fait que s'ajouter au sentiment de relégation qu'ils subissent déjà dans leur vie quotidienne et familiale Dans ce chapitre trois types de processus de réaction à l'échec scolaire sont mis en évidence. [...]

[...] Néanmoins, les parcours sociaux, scolaires et professionnels sont marqués par une grande divergence. Ces caractéristiques sociales, de même que le genre, nous semblent indépassables pour comprendre la posture, le positionnement, et les interactions professeur-élèves. C'est pourquoi nous aurions aimé que l'auteur en tienne plus compte dans son ouvrage. Il a fait le choix de s'intéresser aux débutants, mais justement le début de carrière n'est pas comparable entre un agrégé décrochant un lycée de centre ville et un vacataire nommé à la dernière minute dans un collège de banlieue populaire. [...]

[...] Cette analyse spatialement située est ensuite développée au deuxième chapitre. Les chapitres 3 et 4 nous semblent plus intéressants et instructifs sur les relations et les stratégies des parents et enfants de milieu populaire face à l'institution scolaire. Car si les comportements au sein des classes sont moins efficacement normés par l'institution, les effets de celle-ci sur les trajectoires sociales sont toujours et même davantage prescriptifs. Dubet l'a également montré[3]. L'élève autonome, individualisé est davantage considéré comme acteur et donc responsable de ses échecs. [...]

[...] Une autre façon de se protéger du diagnostique scolaire, de rompre avec le jugement dévalorisant de l'école, consiste à s'engager dans un processus de réafiliation scolaire. Cette étape vient souvent après une rupture dans la scolarité, créant pour les élèves un besoin de redonner du sens à leur parcours personnel. La quatrième partie de l'ouvrage intitulée Enseigner : l'épreuve des débuts (et après) est celle qui est la plus intéressante car articulée aux travaux de l'auteur lui-même. L'auteur par du constat que des différenciations croissantes se font jour dans l'expérience des enseignants, plus éloignée des modèles historiques de la professionnalité enseignantes Dès lors, le début de carrière semble idéal pour saisir les nouveaux facteurs participant à la construction de l'activité et de l'identité professionnelle enseignante. [...]