Qu’est-ce qui dans les recherches sociologiques conduit à défendre une certaine mixité sociale dans les contextes d’apprentissages ?

Résumé du document

Au moment où les pays du sud sont confrontés aux défis de la démocratisation de l'éducation, on assiste dans les pays développés à des recherches sur les conséquences de cette démocratisation. Depuis plusieurs années, les recherches portant sur les facteurs institutionnels et contextuels des établissements scolaires ont pris de l'ampleur en sociologie de l'éducation. Plusieurs types de regards ont été portés sur cette question.

Certaines recherches se penchent sur les effets du « school mix » (littérature anglo-saxonne). C'est à dire la composition (sur le plan scolaire ou social) des élèves dans les établissements et dans les classes. Elles recherchent par exemple les conséquences de l'hétérogénéité et l'homogénéité des élèves dans les établissements et les classes. La ségrégation sociale et ethnique qui caractérise la plupart des établissements est décriée et préoccupe la politique éducative dans plusieurs pays.

A travers des études menées dans les contextes scolaires, des chercheurs ont mis en évidence un certain lien entre ségrégation scolaire et inégalités scolaires. Face à cette situation, les sociologues prônent une certaine mixité sociale à l'école.

- Qu'entend-t-on par « mixité sociale à l'école » ?
- Quels objectifs éducatifs amènent les sociologues à la défendre ?
- Mais cette mixité sociale suffit-elle à résoudre tous les problèmes liés aux inégalités scolaires ?

Extraits

[...] LA THÉORIE DE CE COURANT SELON LAQUELLE L'ÉTABLISSEMENT SCOLAIRE PEUT FAIRE LA DIFFÉRENCE SERA TRÈS VITE DÉPASSÉE. EN FRANCE, EN 1970 BOURDIEU ET PASSERON ONT CHERCHÉ À COMPRENDRE LES EFFETS DE L'APPARTENANCE SOCIALE ET CULTURELLE DES ÉLÈVES SUR LEURS APPRENTISSAGES. MAIS CES DERNIERS ONT PRIS EN COMPTE TOUTE L'INSTITUTION SCOLAIRE ET NON LES EFFETS DE COMPOSITION DES ÉTABLISSEMENTS. PAR LA SUITE, PLUSIEURS RECHERCHES SE SONT PENCHÉES SUR CETTE QUESTION SANS APPORTER TOUTES LES RÉPONSES ATTENDUES. IL FAUT ATTENDRE LES ANNÉES 80 POUR QUE LES RECHERCHES Y REVIENNENT DE MANIÈRE ACCRUE. [...]

[...] CETTE MIXITÉ CORRESPOND À UN IDÉAL DE LA SOCIÉTÉ ET DOIT ÊTRE BIEN GÉRÉE SI L'ON VEUT œUVRER À LA RÉUSSITE SCOLAIRE DE TOUS. ELLE EST AUSSI UN ÉLÉMENT ESSENTIEL DE L'ÉGALITÉ DU DROIT À LA RÉUSSITE SCOLAIRE. AINSI SI TOUT LE MONDE EST D'AVIS QUE CETTE MIXITÉ EST UNE CHOSE SOUHAITABLE POUR NOTRE SOCIÉTÉ, IL S'AGIT MAINTENANT DE TROUVER LES VOIES ET MOYENS D'Y PARVENIR. TOUT LE MONDE EST CONCERNÉ : L'ÉCOLE ELLE-MÊME QUI PARTICIPE À LA CRÉATION DE LA SÉGRÉGATION, LES FAMILLES QUI DÉVELOPPENT DES STRATÉGIES LA FAVORISANT ET ENFIN LES POLITIQUES QUI N'ARRIVENT PAS À INSTAURER UNE BONNE RÉGULATION DE L'INSTITUTION SCOLAIRE. [...]

[...] Pour faire le point sur ces recherches, on peut d'abord se référer à certaines études menées à travers le monde. AUX ETATS UNIS, ON PEUT CITER UNE ENQUÊTE QUI VISAIT À DÉMONTRER L'INFLUENCE DE LA COULEUR DE PEAU ET DE LA RELIGION COMME FACTEURS D'INÉGALITÉ FACE À L'ÉCOLE. IL S'AGIT DE CELLE MENÉE PAR COLEMAN ET AL EN 1966. AU DÉPART, L'HYPOTHÈSE DE LA RECHERCHE ÉTAIT QUE LES INÉGALITÉS SCOLAIRES PRODUITES PAR LES ÉTABLISSEMENTS ÉTAIENT CONDITIONNÉES PAR LES ÉCARTS DE RESSOURCES ET DE FINANCEMENT DES ÉTABLISSEMENTS. [...]

[...] MAIS LÀ AUSSI, LES CHERCHEURS N'ÉTAIENT PAS CONVAINCUS DE LA PERTINENCE DES RÉSULTATS CAR ILS DOUTAIENT DE LA QUALITÉ DES VARIABLES PRISES EN COMPTE. DURU BELLAT ET MINGAT(1997), À TRAVERS UNE ÉTUDE SUR LES CLASSES DE NIVEAU ONT CONSTATÉ QUE LE REGROUPEMENT D'ÉLÈVES SUR LA BASE DES CARACTÉRISTIQUES SOCIALES, CULTURELLES ET ÉCONOMIQUES PEUT AUGMENTER LES INÉGALITÉS SCOLAIRES. CES DERNIERS ONT MIS EN ÉVIDENCE QUE LE NIVEAU MOYEN DE LA CLASSE ET L'HÉTÉROGÉNÉITÉ ONT UNE INFLUENCE PLUTÔT POSITIVE SUR LA PERFORMANCE SCOLAIRE. [...]

[...] IL Y A DES ÉLÈVES QUI POSSÈDENT LA NATIONALITÉ FRANÇAISE TOUT EN ÉTANT ISSUS DE L'IMMIGRATION. FACE À CETTE CARENCE, FELOUZIS VA PROCÉDER DE LA MANIÈRE SUIVANTE : PREMIÈREMENT, IL CONSTRUIT UN INDICATEUR QUI PERMET DE DÉFINIR LA VARIABLE ETHNIQUE À PARTIR DU PRÉNOM DES ÉLÈVES, ET AINSI DISTINGUER LES AUTOCHTONES ET LES ALLOCHTONES ENSUITE, IL OBSERVE LA RÉPARTITION DES ÉLÈVES EN FONCTION DE CETTE VARIABLE DANS TOUS LES COLLÈGES DE L'ACADÉMIE ET DÉMONTRE QU'IL Y EXISTE BEAUCOUP DE COLLÈGES SÉGRÉGUÉS (TRÈS PEU D'ÉLÈVES AUTOCHTONES). [...]