Hugh Mehan, "Handicapping the handicapped", traduction au français : "Le renforcement des handicaps"

Résumé du document

Traduction de l'article "Handicapping the handicapped" de Hugh Mehan:

Extraits

[...] S : j'ai fait un peu de biologie C : ce n'est pas tellement cela qui me tracasse, mais la continuité de tes cours S : pourquoi ? 39. C : rien ne dit qu'ils les dispenseront ou les valideront à (nom de l'université) S : eh bien, dans ce cas, j'essaierai ailleurs. Que voulez-vous que je dise ? 41. C : bien une des choses que tu pourrais dire c'est euh l'une des choses que tu pourrais faire, c'est de vérifier S : oui, je le ferai je vais faire ça. [...]

[...] Mehan conclue en faisant appel aux études constitutives d'orientation des individus en tant que participants à une série d'évènements scolaires. La majorité des études sociologiques en éducation examinent les structures sociales de façon objective et en se limitant aux faits sociaux En tentant d'établir des relations statistiques avec ces structures, nombre d'études traditionnelles échouent dans l'examen des productions de ces faits sociaux Récemment cependant, des chercheurs ont travaillé à combler cette lacune en se penchant sur les activités structurées qui fondent les structures sociales de l'éducation. [...]

[...] Chacune de ces études démontre que le travail interactionnel structure les faits scolaires de ces cadres éducatifs. Ce travail constitutif apparaît en détail dans chaque échange question-réponse des cours et des évaluations. On cerne comment les procédures des enseignants et des élèves agencent la nature organisée des évènements de la classe, et comment les enseignants collectent les séries de réponses aux questions pour produire des résultats globaux aux tests. Finalement, on discerne les stratégies employées par les éducateurs pour fermer ou ouvrir les portes de voies potentielles dans l'orientation des élèves. [...]

[...] Par exemple, dans la première question, on demande aux élèves quelle est la chose à faire quand vous vous coupez un doigt ? deux points sont attribués à une réponse montrant que l'élève sait que faire et prend des responsabilités dans l'action, un point s'il sait que faire mais sans prise de responsabilités personnelles. Quant aux questions 6 à 14, deux points sont attribués pour l'apport de deux réponses générales, et un seul point pour une seule raison. Idéalement, dès que l'élève réplique, l'examinateur est sensé noter le résultat - ou et passer à la question suivante. [...]

[...] La liaison réflexive fonctionnant tout au long des séquences prolongées d'interactions, l'interaction enseignant-élèves n'apparaît pas sous le contrôle d'un stimulus immédiat. Par contre, le mécanisme régissant la conversation enseignant-élève en classe semble s'apparenter davantage à un modèle génératif-interactionnel (Cicourel ; Mehan et Wood, 1975) qu'à un modèle scolaire (Mishler, 1975a, 1975b). L'organisation hiérarchisée des cours : Tous les cours étudiés par Mehan et al (note font apparaître des aménagements organisationnels plus larges que les séquences interactionnelles en trois parties, décrites précédemment. [...]