Cours théorique sur la cybernétique

Résumé du document

L'éducation formative a apporté des éclairages important dans l'ensemble des dimensions que l'enseignant doit prendre en compte au moment où il agit.

Il s'agit du courant d'évaluation de la mesure, de la gestion et de la problématique.
L'évaluation formative fait parti de l'évaluation gestion. Dans l'évaluation gestion,il y a des distinctions de classes de modèles par rapport à la systémie, au cybernétique et au objectif.
Chaque modèle d'évaluation prend naissance dans un modèle de pensée qui lui préexiste. Le modèle de pensée auquel est né l'évaluation formative est la cybernétique.

I. LE STRUCTURALISME

C'est une façon de pensée où l'on se rend compte que dans la nature il y a des choses communes.
On se rend compte que dans la langue aussi il y a des éléments communs.
C'est une force de dire que la structure pouvait tout expliquer. C'est une mise à jour des structures qui fait qu'on va maîtriser les choses. Car il suffit de savoir comment les choses sont structurées pour savoir comment ça va évoluer. C'est une façon de rentrer dans la nature de l'objet. Cette structure explique quasiment tout. C'est une première tentative de modélisation. On essaie de voir comment ces choses s'enchaînent. Le flux (énergie qui nous anime) est animé par la structure qui est prédictive. Une fois qu'on avait tout expliqué, on avait fini avec l'explication des choses. La formalisation c'est la tentative de traduire par des schémas une réalité plus complexe. Parler déjà c'est réduire.

[...] Recueil d'information
Quand le professeur observe, il observe quelque chose en particulier. C'est un recueil d'information avec des indicateurs et critères. Cette procédure est un processus du vivant. En acte, permanent, me permettant de me repérer dans la situation dans laquelle je suis. Quand on recueil de l'information, on ne voit que ce qu'on a en tête au niveau des concepts.
Deux personnes qui vivent la même situation ne voient pas forcément les mêmes choses.
Il y a une compétence clef. Le formateur observe la situation avec en tête les critères liés à l'objectif de la formation (...)

Extraits

[...] Les objets s'expliquent par la nature. II. SYSTEMIE C'est d'essayer de traduire les phénomènes qui se passent. Voir l'objet avec l'environnement qui le concerne. On s'écarte de la pensée cartésienne. C'est de ce dire, dans le découpage on n'obtient pas la vérité. Si on regarde les choses de façons plus globales dans le cadre de l'environnement. On s'occupe moins de la nature mais plus de la relation. Mouvement dans les interactions. Aucun le structuralisme au systémie à construit la cybernétique dans l'évaluation formative. [...]

[...] Les référentielles permettent de nous référer pour agir (formation, d'observation des tâches, procédure à utiliser et activité des régulations). Dans le contrôle les référentielles ne sont pas questionnés, ils sont pris telles quelles. On les prend pour les utiliser. Toute situation déborde dans un cadre théorique dans laquelle elle est pensée : donc la réalité de l'enseignement dépend d'un référentielle. IV. Évaluation formatrice Mouvement né à partir du constat négatif de l'évaluation formative. Dans l'autoévaluation va donner à la personne les moyens de s'auto-évaluer pour pouvoir travailler par euxmême, en travaillant les critères d'évaluation. [...]

[...] Comment l'analyse-ton ? On compare une performance observée à une performance idéale,norme. C'est la Phase de diagnostique. La qualité des hypothèses posées, le diagnostique dépend de la culture, de l'expérience, les concepts du formateur. Posture du questionnement important dans l'étayage Évaluation rétroactive ponctuelle C'est l'évaluation qui est égale à l'animation. C'est donner un service équivalent aux élèves Deux modèles d'évaluation évaluation rétroaction systématique La boucle cybernétique que l'on fait quand les choses se passent. L'évalué est la chose à traiter. [...]

[...] Dans l'évaluation formative, comme dans la cybernétique, c'est une erreur à éradiquer. Au début, on faisait refaire. On se pose la question : comment l'élève apprend ? Il y a une différence dans les façons d'apprendre. Une même erreur peut avoir différentes raisons. Que se passe -t-il dans l'apprentissage pour adapter l'enseignement à l'élève ? A cette période là, on était focalisé sur ce que faisait le maître. Une question formative est par exemple qu'est-ce que l'éducateur peut faire pour optimiser la situation ? [...]

[...] Atteindre la capacité visée. On est plus dans une évaluation des connaissances mais plutôt ça va servir à mieux apprendre. On va utiliser l'évaluation à l'intérieur d'une séance pédagogique. Situation d'évaluation en situation. Permettra d'améliorer le processus d'apprentissage. On s'intéressera donc aux démarches de l'apprenant. Evaluation en cours de formation. On ne va pas utiliser la même procédure que dans l'évaluation sommative. Il y a eu beaucoup de confusion dans les modèles de pensée qui permettait d'interpréter cette tâche en cours de formation. [...]