Sur quels leviers peut-on s'appuyer pour faciliter et développer la compréhension de l'écrit de l'anglais en lycée professionnel ?

Résumé du document

Pour les élèves désirant s'orienter vers la voie professionnelle, il y a deux possibilités : préparer le CAP (certificat d'aptitude professionnelle) ou le baccalauréat professionnel. Dans les deux cas, les élèves suivent toujours un bloc d'enseignement général composé de plusieurs matières, parmi lesquelles l'anglais

Extraits

[...] Il y a donc, de façon hypothétique, des techniques didactiques spécifiques à l'œuvre qui ne se retrouvent pas dans l'enseignement général. Plus ciblé, avec des objectifs propres comme la séquence portant sur le projet professionnel, nous pouvons supposer que la didactique sache s'adapter aux conditions particulières de cet enseignement. Sur quels leviers peut-on s'appuyer pour faciliter et développer la compréhension de l'écrit de l'anglais en lycée professionnel ? Nous pouvons supposer que les tâches communicatives qui attendent les élèves dans leur environnement professionnel sont majoritairement écrites, mais non exclusivement. [...]

[...] Tout comme l'enseignement oral, nous trouvons la théorie que la compréhension vient avant la production. Autrement dit, une fois encore, il s'agit de partir du socle de connaissances des élèves (que ce soit parce qu'ils ont déjà vu ceci dans une autre classe ou plus généralement, un de leurs centres d'intérêts). Les écrits abordés sont également classés par ordre croissant de difficulté. Se pose la question épineuse de la lecture orale, à mi - chemin entre l'oral et l'écrit, autrement dit, le rapport entre le signe et le son. [...]

[...] Les leviers personnels Il est possible pour l'enseignant de s'appuyer sur les centres d'intérêts de ses élèves afin de les intéresser et de participer à leur implication dans le cours. Comme ses élèves sont, pour la plupart, dans une relation de conflit avec l'école traditionnelle, tout est bon pour casser leur image et les surprendre positivement. Dans cette partie de notre travail, nous nous sommes surtout concentrés sur les témoignages des pratiques enseignantes que l'on pouvait trouver, non seulement dans les ouvrages de didactiques mais aussi sur les forums de discussions et d'échanges. [...]

[...] Comment susciter chez l'étudiant l'envie d'écrire et de reproduire par écrit En abordant des thèmes qui lui sont proches, l'enseignant espère que l'étudiant sera intéressé par le travail et souhaitera participer. Quand viendra le moment de la trace écrite, il est logique de supposer qu'il voudra prouver son investissement dans l'activité. Cela suppose un certain lien avec le système de l'école, une certaine confiance. A ce sujet, Stéphane Busuttil propose de mettre l'accent sur l'autonomie de l'élève, de telle sorte de le pousser à montrer ce qu'il peut faire tout seul, de quelles connaissances il peut se servir lorsqu'il est exposé à une tâche ou une autre. [...]

[...] Il mentionne l'influence qu'ont eu les points LOMER dans sa pratique professionnelle. Bien qu'à destination du collège, ces méthodes peuvent également servir en secteur professionnel afin de reprendre des bases souvent non ou mal acquises. III. Les leviers professionnels Nous l'avons mentionné auparavant, il existe bon nombre de référence au secteur professionnel des élèves dans les programmes d'anglais. Que ce soit le module « anglais professionnel », les lignes directives des programmes ou tout simplement les objectifs d'enseignement de la filière professionnelle, le monde actif est omniprésent et l'enseignement est dédié à une plus grande et plus rapide maîtrise de la vie ordinaire en langue étrangère. [...]