Réalisation de séquence pédagogique de cours d'anglais au collège

Thèmes abordés

Réalisation pédagogique, création pédagogique, rédaction, séquence pédagogique, cours d'anglais, anglais, collège, inégalités femmes-hommes, CAPES Anglais, Mayotte, EMC Éducation Morale et Civique, élève, grammaire, guide pédagogique, enseignement, participation, investissement scolaire, éducation, compétences, CECRL Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues, langue vivante, activité langagière, sociolinguistique, enseignant, politique de travail, outil pédagogique, compréhension, vocabulaire, stimulation, éléments pédagogiques, révision

Résumé du document

Les élèves de collège dont nous avons la charge cette année se signalent par des difficultés assez marquées en langue vivante. Le rythme de travail auquel ils sont habitués est assez lent, et les acquis des années précédentes sont souvent très fragiles, au point que les séances de révision du programme de 6e, 5e et 4e se transforment souvent en cours de découverte ou de redécouverte.
La séquence pédagogique que nous proposons s'articule à une question sociétale majeure, celle des inégalités entre hommes et femmes. Ces dix dernières années, la question est devenue centrale non seulement dans les débats intellectuels, mais également dans les débats d'idée entre citoyens, à l'intérieur des familles, des groupes sociaux et des structures professionnelles. Pour des collégiens, cette question est importante à aborder à double titre.

Extraits

[...] La contrainte est fixée d'utiliser obligatoirement le comparatif ou le superlatif dans son affiche. Afin de ne pas reposer excessivement sur le sens de l'autonomie des élèves forcément variable en classe de troisième dans la gestion de projet, l'enseignant fixe les étapes intermédiaires menant à la réalisation de la tâche finale, et un calendrier de séances. Ainsi, les élèves devront avoir déterminé clairement le principe et le contenu général de leur affiche pour le milieu de la cinquième séance. L'enseignant circule entre les différents groupes pour constater les avancées, stimuler le travail des élèves moins actifs, voire suggérer des pistes de réflexion. [...]

[...] Réalisation de séquence pédagogique de cours d'anglais au collège [Présentation des trois premières séquences, seulement esquissées : à insérer si besoin] Contexte socio-éducatif de Mayotte Les élèves de collège dont nous avons la charge cette année se signalent par des difficultés assez marquées en langue vivante. Le rythme de travail auquel ils sont habitués est assez lent, et les acquis des années précédentes sont souvent très fragiles, au point que les séances de révision du programme de et se transforment souvent en cours de découverte ou de redécouverte. [...]

[...] Seconde séance La seconde séance a pour objectif d'introduire plus massivement la composante linguistique, en introduisant la grammaire des comparatifs. La démarche que nous choisissons vise un juste milieu entre démarche inductive et démarche « descendante ». L'enseignant propose aux élèves de poursuivre le fil de la comparaison des stéréotypes filles/garçons, en sélectionnant des points nouveaux de lexique introduits à la séance précédente pour les réactiver, et les faire servir de base à la construction de comparaisons. On présente ainsi quatre constructions comparatives deux avec le suffixe et deux construites au moyen de more et less. [...]

[...] Les questions successives, destinées à consolider leur compréhension du vocabulaire et des formes grammaticales, constituent des propositions de nouvelles règles ou attentes dans le comportement des filles et des garçons. Ces propositions varient entre propositions assez consensuelles (ex. « Boys should be allowed to express their feelings ») et propositions déstabilisantes, peut-être davantage les stéréotypes auxquels les élèves peuvent tenir (ex. « Boys should be encouraged to play with dolls » ; « Girls can be as physically strong as boys »). [...]

[...] Après tentatives de la part des élèves, et formulation de la règle selon leurs propres mots, la règle est reformulée et inscrite dans le cahier des élèves, accompagnée des exemples donnés au tableau. Dans un second temps, une activité écrite de thème est proposée aux élèves, afin qu'ils parviennent à lier une forme comparative française à sa correspondante anglaise. L'activité en profite pour introduire quelques éléments nouveaux de vocabulaire lié aux stéréotypes filles/garçons, et pour envisager le caractère historique des stéréotypes. Ainsi, les comparaisons fournies prendront la forme : « Autrefois, on pensait que les filles étaient . /que les garçons étaient . [...]