La perspective actionnelle dans l'enseignement de l'anglais

Thèmes abordés

MEEF Métiers de l'Enseignement de l'Éducation et de la Formation, perspective actionnelle, langues étrangères, anglais, apprentissage, linguistique, communication

Résumé du document

Ce travail de certification consiste en une exposition critique des caractéristiques principales de la perspective actionnelle sur la base des travaux de David Nunan et Jean-Jacques Richer.

Extraits

[...] La perspective actionnelle dans l'enseignement de l'anglais La perspective actionnelle dans l'enseignement des langues a été largement étudiée et discutée par des chercheurs tels que David Nunan et Jean-Jacques Richer. Cette approche met l'accent sur l'apprentissage à travers des tâches significatives et authentiques, offrant ainsi une alternative aux méthodes traditionnelles axées sur la grammaire et le vocabulaire. Cependant, malgré ses nombreux avantages, la perspective actionnelle présente également des limites et des critiques, qui seront examinées ici à la lumière des contributions de Nunan et Richer. [...]

[...] BIBLIOGRAPHIE Alrabadi, Elie. (2012) Pour l'introduction de la perspective actionnelle basée sur la réalisation des tâches communicatives en classe de langue étrangère, Synergies Canada, Nº 5 Richer, Jean-Jacques (2018) Évolutions de la notion de tâche : du Task-Based Language Learning & Teaching au Cadre européen commun de référence pour les langues et au-delà. Revue Langage, Travail et Formation, s.n. en ligne dans https://reseaultf.atilf.fr/wp-content/uploads/2018/03/Richer-2018.pdf, p. 1-29 Nunan. David (2013) The task approach to language teaching, Fremdsprachen Lehren und Lernen 42, p. [...]

[...] Réductionnisme de la perspective actionnelle Jean-Jacques Richer souligne le risque de réductionnisme dans la perspective actionnelle. En se concentrant sur la réalisation de tâches spécifiques, les enseignants peuvent négliger d'autres aspects de l'apprentissage des langues, tels que la grammaire et le vocabulaire. Cette focalisation excessive sur la communication peut conduire à un enseignement superficiel et à une maîtrise insuffisante des structures linguistiques fondamentales. Jean-Jacques Richer a mis en garde contre le risque de réductionnisme dans la conception de la tâche dans l'approche actionnelle. [...]

[...] Le point de vue des auteurs est similaire dans le fait que tant Nunan que Richer reconnaît l'importance de placer l'action et l'interaction au centre de l'apprentissage des langues. Ils soutiennent tous les deux que les apprenants doivent être activement engagés dans des activités qui simulent des situations de communication réelles, où ils utilisent la langue pour atteindre des objectifs concrets. Cependant, Nunan et Richer peuvent avoir des approches méthodologiques légèrement différentes en ce qui concerne la mise en ?uvre de la méthode actionnelle. [...]

[...] Défis liés à l'évaluation Une critique récurrente de la perspective actionnelle concerne les défis liés à l'évaluation des apprentissages. En se concentrant sur la performance des apprenants dans des tâches spécifiques, il peut être difficile d'évaluer de manière précise et équitable leur maîtrise globale de la langue. De plus, l'évaluation des tâches peut être subjective et dépendante du contexte, ce qui rend difficile la comparaison des résultats entre différents apprenants ou groupes. Cette difficulté d'évaluation peut compromettre la validité et la fiabilité des résultats de l'apprentissage dans le cadre de l'approche par tâches. [...]