Journal de lecture : les grandes figures pédagogiques

Thèmes abordés

Montaigne, Rousseau, Friedrich, Ellen Key, Françoise Dolto, Pauline Kergomard, Maria Montessori, Janusz Korczak, Raymond Fonvieille, Paulo Freire

Résumé du document

Si l'on souhaite prendre le recul nécessaire pour objectiver, force est de constater que l'enseignement traverse aujourd'hui une période de profond intérêt scientifique, alimenté non seulement par la demande émergente de la société, mais surtout par la nécessité d'un fondement épistémologique qui caractérise le caractère scientifique, donc la rigueur procédurale, délimitant son champ d'investigation, la méthode qu'il adopte pour légitimer chacun de ses propos, la relation étroite qu'il entretient avec la grande littérature sur le sujet. En effet, si l'on suit le panorama intellectuel dans le domaine de la pédagogie de Montaigne à nos jours, il est donc aisé d'apprécier que la recherche, dans le champ de la pédagogie, vise non seulement à explorer la validité des méthodes qui pourraient définir son statut épistémique, mais surtout la théorie, c'est-à-dire l'appareil qui la légitime dans la catégorie des sciences de l'éducation.

Extraits

[...] Folio essais (pour la présente édition) Dolto, Françoise, Les étapes majeures de l'enfance, Paris, Gallimard, Coll. Folio essais (pour la présente édition) Fonvieille, Raymond, Face à la violence : participation et création, Paris, Presses universitaires de France, 1999. Fonvieille, Raymond, Naissance de la pédagogie autogestionnaire, Paris, Anthropos, 1998 Freire, Paulo, Pédagogie de l'autonomie : Savoirs nécessaires à la pratique éducative, Toulouse, Éres, 2005 Freire, Paulo, Pédagogie des opprimés, Paris, Maspero, 1982 Fröbel, Friedrich, « Extraits », in Jean Houssaye (dir.), Quinze pédagogues : leur influence aujourd'hui : Rousseau, Pestalozzi, Fröbel, Robin, Ferrer, Steiner, Dewey, Decroly, Montessori, Makarenko, Ferrière, Cousinet, Freinet, Neill, Rogers, Paris, Bordas, 2002 Herbart Johann friedrich, Textes pédagogiques choisis, Paris, Éditions Fabert, 2017 Kergomard, Pauline, L'éducation maternelle dans l'école, Paris , éditions Fabert, 2009. [...]

[...] En effet, la famille prend souvent le pédagogue comme son rival. Dans cette optique, le pédagogue doit devenir le principal instigateur de l'éducation des enfants. Citations : « Si le pédagogue doit indéfectiblement tabler sur une nature bonne de l'homme, il ne doit pas cesser de compter avec la corruption non moins naturelle de la nature humaine au contact du lien social, et c'est même du travail sur cette contradiction que naîtra l'autonomisation morale de l'enfant » (E-book, non paginé). Entourage de Pestalozzi : Friedrich Fröbel (1782-1852) Référence bibliographique : Fröbel, Friedrich, « Extraits », in Jean Houssaye (dir.), Quinze pédagogues : leur influence aujourd'hui : Rousseau, Pestalozzi, Fröbel, Robin, Ferrer, Steiner, Dewey, Decroly, Montessori, Makarenko, Ferrière, Cousinet, Freinet, Neill, Rogers, Paris, Bordas, 2002 Date, heure et lieu : 4 décembre, à mon domicile. [...]

[...] Essentiellement dans les transports en commun. Critique : J'avoue avoir été un peu déçu de cet ouvrage pourtant un classique de l'auteur. En effet, j'ai trouvé que les propos étaient un peu daté. En effet, les articles qui composent ce livre ont été rédigés sur une longue période : entre 1946 et 1988. De ce fait, dans certains écrits, il est possible de voir un décalage avec les articles les plus récents écrits à la fin de se carrière. L'impression générale est que l'on se trouve dans un ouvrage assez décousu même s'il faut reconnaître qu'il y a des passages vraiment intéressant comme l'importance de la parole de l'enfant dans les rapports avec les adultes. [...]

[...] En effet, ce pédagogue met l'enfant et son action au centre toute sa pédagogie afin qu'il puisse trouver sa propre voie. Même si le propos est parfois non dénué de mysticisme car les références à Dieu sont nombreuses, il faut donc prendre du recul pour pouvoir lire le discours pédagogique. Citations : « Apprendre une chose dans la vie et par l'action est beaucoup plus développant, cultivant et renforçant que de l'apprendre simplement par la communication verbale d'idées Protégeons nos enfants et ne les laissons pas grandir dans le vide et le néant, dans l'évitement du bon travail, dans l'introspection et l'analyse sans actes, dans l'action mécanique sans réflexion et sans considération. [...]

[...] Finalement, les diverses théories de l'éducation appréciées durant ces quelques mois, représentent un fort engagement personnel. La réflexion que j'ai pu effectué jusqu'à présent est un engagement en faveur de l'ouverture, de la nécessité et de la possibilité de la formation des enfants . Je retiens donc ici de l'ensemble de ce panorama intellectuel que la pédagogie permet à chaque sujet d'être unique et irremplaçable, de construire sa propre identité, de se projeter par rapport à son contexte. En ce sens, la pédagogie peut être envisagée comme cette accumulation d'expériences d'apprentissage significatives, en relation non seulement avec l'éducation et les connaissances qui sont enseignées à l'école (à ses différents niveaux), mais aussi avec l'infinité de connaissances qui se trouvent autour de lui et tout au long de sa vie, et qui se construisent dans le monde de la vie, où il se rapporte à l'Autre, et où ses façons de voir le monde prennent sens et signification. [...]